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1、教育心理学,四川外语学院英语学院选修课程讲义,2011.9-2012.1,本课程章节导读：,第一章-教育心理学概述 第二章-中学生的心理发展与教育 第三章-学习的基本理论 第四章-学习动机 第五章-学习的迁移 第六章-知识的学习 第七章-技能的形成,第八章-学习策略 第九章-问题解决与创造性 第十章-态度与品德的形成 第十一章-心理健康教育 第十二章-教学设计 第十三章-课堂管理 第十四章-教学测量与评价 第十五章-教师心理,本课使用教材及参考教材：,1、教育心理学（中学），雒晓春主编，教师资格认定考试专用教材， 中国经济出版社。 2、教育心理学，张大均主编，全国教育硕士专业学位试用教材。 3
2、、教育心理学，莫雷，教育出版社，2007年版（适用教育学科） 4、教育心理学，陈绮、刘儒德，高等教育出版社，2005年版（适用心理学科） 5、教育心理学历年真题及命题预测试卷 ,第一章,教育心理学概述,本章提要: 掌握教育心理学的概念及研究对象。 掌握和理解教育心理学的研究内容。 明确教育心理学的作用。 了解教育心理学的发展历程。 掌握教育心理学发展各个时期的主要任务和思想特点。,一、教育心理学的研究对象,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容,教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。其学科性质属于应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。简而言之，其研究对象就是如何学、
3、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，其旨在研究学生学习的心理规律，理解把握学生的学习心理，并因之创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。,教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程（如图），该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起组成。,二、教育心理学的研究内容,学生教师教学内容教学媒体教学环境,学习过程,教学过程,评价/反思过程,图：学与教相互作用过程模式,三、中学教育心理学的内容体系,1、总论（第一章） 主要内容包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况及其对
4、教育实践的作用等。 2、学生与学习心理（第二章至第十一章） 主要内容包括中学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变；心理健康等； 3、教学与教师心理（第十二章至第十五章） 主要包括教学设计与教学媒体的选择；课堂管理；教学测量与评价；教师心理等内容。,第二节 教育心理学的作用,1、为教育对象提供不同于传统知识的新观点； 2、为课堂教学提供理论性指导； 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。,一、科学理论上的指导作用,二、研究方法上的指导作用,1、帮助教师应用研究的方法来
5、了解问题； 2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。,第三节 教育心理学的发展过程,1、初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克的教育心理学出版，是西方第一本以 教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷教育心理大纲， 桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。桑代克 教育心理学的核心概念是“联结”，研究对象由人的本性、学习心理学和个别差 异三部分组成，其中，学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。这一 著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 桑代克被称为教育心理学的奠基人。,一、美国教育心理
6、学的发展,2、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面 的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，也 成了教育心理学的组成部分，到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿 童的个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程 序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成 果也影响和改变了教育心理学的内容。这时的教育心理学尚未成为一门具有 独立理论体系的学科。,3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 20世纪60年代开始教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育
7、心理 学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形 成。这一时期西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校服务，对 计算机辅助教学（CAI）的教学结果和条件作了大量的研究。,4、完善时期（20世纪80年代以后） 此时期教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果 斯基的理论被大量介绍到美国，越来越注重为教学实践服务。80年代以来的 研究成果主要表现在以下四个方面：1）主动性研究；2)反思性研究；3）合 作性研究；4）社会文化研究。,目前，美国驾驭心理学理论的发展出现了一些新的趋势： A）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由SR模式转向认知模式； B）在
8、学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主 动构建者； C）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究； D）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究； E）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。,1、产生阶段（十月革命前） 俄国著名的教育家乌申斯基于1867-1869年出版了人是教研的对象。 他从教育实际出发，系统总结了当时教育心理学的发展成果，因而被成为 “俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科 学研究基础”。 俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的 教育心理学。此书比桑代克的教育心理学早二十多年
9、。卡普列夫 的教育心理学也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作，19061916年 俄国召开了五次教育心理学代表大会（1910年以后改称为“实验教育学”）， 会议主要宣传贯彻涅洽耶夫所倡导的思想，即用实验心理学解决学校的一 切教育、教学问题。,二、俄国前苏联教育心理学的发展,2、发展阶段（十月革命后） A）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）。十月革命后，前苏联 开始以马克思列宁主义哲学理论为基础，探讨教育心理学的理论观点， 加涅教育心理学体系。贡献较大的有维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦等。 B）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）。这一 阶段重视结合教学与
10、教育实际进行综合性研究，采用自然实验法和教师 的经验总结法，着重探讨合理组织教学过程的科学依据及在学校各种教 育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。,3、完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。 前苏联的教育心理学进入了蓬勃发展的新阶段，并形成了自己的特点。 主要表现在： 一是注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的 教学研究。赞可夫的“教学与发展”实验研究，有力地推动了前苏联的教育改 革，形成了一门具有自己特点的学科年龄与教育心理学。 二是在学习理论方面，形成了最有代表性的两大派别：“联想反射”理 论和“学习的活动”理论。 三是前苏联教育心理学比较
11、重视人际关系在儿童心理发展中的作用。,1、教育心理学思想的起源 早在春秋战国时期，在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就 有许多教育心理学的观点，如：关于学习动机的“知之者不如好之者，好之 者不如乐知者”的论述；关于学习过程的“博学之，审问之，慎思之，明辨 之，笃行之”，“不愤不启，不悱不发”，“循循善诱”等论述；关于因材施教的 “求也退，故进之；由也兼人，故退之”的论述。 2、教育心理学的产生与初步发展 中国教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一 本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所的教育实用心 理学。1924年廖世承借鉴英国教育心理学编写出版了
12、中国第一本教育心 理学；1926年心理学家陆志伟翻译出版了桑代克的教育心理学概论， 中国的教育心理学的研究工作逐步开展起来。,三、中国教育心理学的发展,3、教育心理学的发展 1976年以来的研究成果： A、研究内容不断扩展，增加了问题行为及其测查、心理卫生、教育社 会心理学等新领域的探索，对传统课题的研究有了新的发展。 B、研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验。 C、注意介绍国外教育心理学文献。D形成了独具中国特色的教育心理 学理论。,本章复习思考题,1、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？ 2、学习教育心理学对教师有哪些作用？ 3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 4、论述学与教的五要素。,
