教学小锦囊(一)课件

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1、1,教學小錦囊（一）,每次培訓班都必問的熱身問題： 未來的三小時，你,預期聽到些甚麼？,希望聽到些甚麼？,作家追踪自選作家作品選讀這課題 讓你來講，你會講些甚麼？,2,楊鍾基香港中文大學,中國語言及文學系 （古典詩詞 、文藝創作）,通識教育 課程設計 中國語文及文化科、中國文學科,3,模擬權威答案 個人一得之見 綜合集體智慧,收集問題： 疑問、質問、責問,4,學生為本的互動教學現在開始,5,教學小錦囊（二）,每次培訓班都問的一系列問題： （目的是讓學員思考新課程、新單元有何突破）,中國文學科改革： 不改不行？一改就好？愈改愈壞？,6,課程改革大困惑：,教考脫鉤？無所適從？,7,全部取消？,學習

2、語文文學還需要範文嗎？,還需要精講精讀嗎？,不善吹水的學生，從此冇得留低？,課程無關考試，學生還會聽我講書嗎？,教而後考，不教不考；考而後教，不考不教；先知後教，不知不教。,8,你想教什麼就教什麼 你想怎樣教就怎樣教 你想考什麼就考什麼,非也！非也！ 至少在選修單元之中,9,學生想要什麼分數就給他這個分數， 你信不信？,皆大歡喜還在後頭：,10,教改成敗，繫乎校本 自主教學，在選修單元,11,選修單元的設計,12,選修單元的名稱,作家追踪自選作家作品選讀 名著欣賞 文學專題 現當代文學作品選讀 香港文學 戲劇文學評賞 文學作品的人物形象 文學創作原創或改編 自擬單元,13,選修單元的觀察：,兩

3、賞（名著、戲劇）兩選讀（作家、現當代文學）加自擬， 構成最大彈性、最大的自由度。,新瓶舊酒，波瀾不興？ （如何解決老師工作量問題根本不成問題）,大學開課，得償夙願？ （單元設計深淺如何掌握確是問題）,前所未有的教、學經驗，校本評核精華所在。,學生能否得益、能否有助考好公開試，是檢驗單元成敗的標準。,單元互涉，可合可分。例如作家追踪、現當代文學作品選讀、 香港文學、文學專題都可用小思為核心）,14,對課程及評估指引中選修單元的設計原則的觀察,設計原則，全面細緻 時數有限，不易兼顧,15,選修單元的選擇和組合,原則之一：對必修單元的伸延和充實。,原則之二：貫徹校本課程的精神。師生 互動，因材施教。

4、,原則之三：發揮教師個人的專業、專長 和興趣。,16,原則之五：認清每一選修單元的特色和彈性。,原則之六：注意選修單元之間互相補足， 各展所長。,原則之七：單元設計，闊度深度，注意平衡。,原則之四：照顧學生的興趣。,17,個人意見,必選文學創作（本科核心，最宜校本， 進展性評估）,活用文學創作（配合學習情境、生活經驗 ，安排綜合實踐活動）,必選文學專題（自成體系，集中發揮。 或有助於掌握文學研究方法及工具）,18,活用文學專題（專題彈性極大，可博可約。個人 建議：以諧隱文學為題，以趣味對聯、 燈謎、 雜體詩為例，使學生認識中國語言文字之特色）,必選作家追踪（賣花讚花香，詳後）,19,作家追踪自

5、選作家作品選讀 如何設計？,20,單元設計原則中國文學課程及評估指引附錄四 學習目標 選讀一位作家的不同作品，體味作家的情懷， 了解作品與作家生活和時代的關係，提高賞 析、 評論作家作品的能力。,21,建議學習重點 分析作品與作家經歷、寫作背景的關係 欣賞作家的情思和創意 賞析及評論作家作品的思想內容和藝術手法 比較作家不同作品的特色 評論作家的文學成就 廣泛閱讀作家不同作品的興趣和態度,22,學習成果 能聯繫生活，體悟所選讀作家的情懷，對作品有個人的感受 能運用基礎知識，理解和分析所選讀作家作品的特色 能運用基礎知識及從不同角度賞析、評論所選讀作家作品的思想內容和藝術特色，並有個人的見解 樂

6、於閱讀作家不同類型作品,23,學習評估建議 宜在學生學習過程中，以進展性評估，察看學生的學習表現，並給予回饋，促進學習效能 在單元學習終結時，宜作總結性評估，查考學生整體的學習成效,24,以下提供：一偏之見，一面之詞。,設計原則、單元示例專人詳說。,25,再問：在這幾個關鍵詞中，最重要的是哪一個？其次重要的是哪一個？倘若只選最重要的一個字，你會選哪一個？,請問： 作家追踪自選作家作品選讀 這個名稱有多少個關鍵詞？三個？四個？五個？六個？,教學小錦囊（三）：抓關鍵詞、發揮關鍵詞是君臨整個公開考試的關鍵命脈所在。宜將此訓練貫徹於語文及文學甚至通識教育科的整個學習過程。,教學小錦囊（四）：選擇排列，

7、不必發揮，已見功力。（這不也是最容易批閱的習作嗎？),26,教學小錦囊（五）：只提供參考答案而不提供標準答案是自有中國語文及文化科以來，一脈相承的施教設考的關鍵所在！,以上兩個問題有沒有標準答案？怎樣看待不同的答案？,教學小錦囊（六）：上述問題的不同答案，主要反映不同的觀點、角度和切入點。施教本科，不要害怕學生提出與你不同的答案，更千萬不可輕率否定同學的答案，學會欣賞和發揮不同的答案，是能否成為一位備受學生欣賞和愛戴的老師的關鍵所在！當然，這也絕不表示老師全無主見，只和稀泥，而是老師的主見宜通過比較和誘導帶出來。,27,教學小錦囊（七）：偶爾給個引得噓聲四起的答案，或可有助攪活課堂氣氛。此外，

8、如此答案較之純交白卷，遇上打瞌睡的閱卷員，或有一綫生機？！,答曰：今次提供一定正確的標準答案： 關鍵詞不少於三個，不多於七個。,我的答案究竟如何？,這樣的標準答案當然只能攪笑。,28,以下才是我的參考答案：,答曰：倘若聚焦於一個字，我選的就是選字。首次兩個關鍵詞，我的選擇是自選和選讀。其餘的三個是作家、作品和追踪。,教學小錦囊（八）：本科教學要訣，教師為自選教材提供答案，學生記住答案，對於應付公開考試全無幫助，欲益反損。課堂討論的價值，在於討論過程，而非得出權威答案。,當然有人會追問為什麼，但我當然不會說。,29,我對上述關鍵詞的愚見：,相對於必修單元、指定課文，自為主宰的選擇是此科教與學雙方

9、的關鍵所在。,這個單元的訓練核心，要教者和學者選作家，還要選作品。衡量學生的程度和能力，作家可以由老師選（仍須解釋、說服），但選讀作品，應有學生參與（至少有部分環節讓學生參與），因為斟酌權衡是重要的學習過程。,人生在世，有許多身分，在選擇某人（例如蘇軾）時，宜注意選的是作家蘇軾而不是政治家蘇軾、理學家蘇軾，並且思考詩人 / 作家眼中筆下的世界，與政治家、理學家有甚麼不同呢？,30,認識作家的概況，可能只需通過膾炙人口的經典作品，追踪作家，選讀作品便更費思量。作品選了出來，還得要讀。讀是選之外，其次重要的關鍵字。,教學小錦囊（九）：大量閱讀，掌握精讀、略讀、尤其是速讀的技巧，是準備近乎UNSEE

10、N DICTATION 的本科考試的不二法門。,把追踪列為最後一個關鍵詞，非表示不重要，但在課程設計上要認清追踪的角色在引發學習動機，提供選文的切入點。手段的作用大於目的。,31,作家追踪的多元設計方向：,均衡鋪叙，體面兼包。追踪的結果，認識 作家的全體。例如本單元示範單位。,以線連點，集中專題。從一個議題出發，串連特 定作品，追踪的結果，發現作家思想、感情、創作路 向等某一重點面貌。例如拙文陶淵明的歷史情懷和歷史 述作（附件一）。,從點到點。從作品中的一字一句出發，追踪的 結果，發現作家不為人知的一面，或補當前研究之空白。如 拙文蘇軾水龍吟次韻章質夫楊花詞補說（附件二）。,32,摘取作家生平

11、片段，集中討論此時期之作品。 例如追踪蘇軾被貶謫黃州時期之生活及創作。,天花點點，隨意紛陳。例如追踪辛棄疾青玉案 中的那人(那人的性別、年齡、與作者的 關係、何以作者在眾裏尋他而找不到、何以 那人卻在燈火闌珊處)，例如追踪辛棄疾夜 行黃沙道中路轉溪橋忽見甚麼。,33,教學小錦囊（十）：倘若連你對 這些小話題、小追踪聽得 津津有味，何以反為要學生啃 那些風格、源流、背景、影響 呢？,34,選材原則：四字真言，温故知新,作家追踪如何選擇教材？,足以作為追踪起點的作品，早已在初中高中的九百篇建議教材之中。【附件三】,值得讓中學生追踪的作家，早已列入課程之中。,35,介紹一些個人喜好：,陶潛（田園生活

12、、桃源何處、懷古一何深、追踪歸園田居第四、五首） 王維（田園境界） 李白（詠月、遊山、飲酒） 杜甫（登高、邊塞） 李煜（亡國前後、王靜安評語） 蘇軾（黃州、西湖、詠月） 辛棄疾（田園、登臨） 西西（香港情懷） 余光中（香港情懷） 小思（京都足跡、承教傳教、不遷不再、半生書緣、香城漫步、豐子愷）,以舊帶新。多選少選，見仁見智。個人偏見，寧缺勿濫。,36,選修單元的課時分配：,37,33個教節以外的建議：現行安排學校可開辦三至四個選修單元，每一選修單元有33個教節，約當於一門兩學分學期課程。個人建議利用三至四單元的彈性，只開辦三個單元，而將第四個單元的教節分配於三個單元之中，令每一選修單元可以有4

13、4個教節，這樣就可以有充足的時間安排以四人小組為單位的導修課。,單元示例，珠玉在前。 個人經驗，另類意見。,在有44節為基礎的條件下，我建議用不多於八個教節講授有關選定作家和追踪課題的基礎知識，提綱挈領，未盡之處，交由自學。其次二十個教節用於略講之篇章及學生主持之導修，以拓展課程的闊度。餘下十六個教節用於約四個篇章的精講細論，深入分析。,38,或問：作家追踪，新瓶舊酒，有何新意？,試答曰：唯唯否否，瓶未必新，酒未必舊。個人理解，此單元基本上是以追踪為包裝的讀文教學課程。值得注意的是一些新元素的加入，首先是追踪的課題包括了問題的提出，資料的羅列，解謎者的推理和判斷，其間涉及文學考證，亦接近綜合考

14、卷之設題方式。學生的習作，亦可選擇資料檢索等練習，例如探索小思的日本足跡即需大量閱讀。至於篇章精讀，亦可嘗試不同的切入方式和關注角度。例如精講念奴嬌（大江東去），或可比較版本取捨、詞牌斷句論爭、比較一江春水向東流與大江東去以見東坡於詞壇之功罪、赤壁詞與赤壁賦之比較以見文體差異、江月的象徵等等。耑視師生如何互動。,39,選修單元如何評估？,40,1.自報B- vs 自報 A 童軍獎章 2.交足功課 B 上課投入 A 3.美術作品、大開眼界 4.全無範圍、要考就考 校本課程 創造空間，追求卓越,馬小姐的啟示：美國公校留學記（見於明報馬傑偉專欄美國公校一文）,有沒有任學生要甚麼分就給甚麼分的成績表？

15、,41,反思考試，反思評估,42, 考試無廢品，全滿分並非幻想, 考試不一定是你死我活的零和遊戲, 教師既是評估者，也是輔助者, 考試是工具媒介手段，不是目的, 考試可以很有趣，很快樂, 考試媒介可以有很多種, 考試不一定要由教師設題、監考、改卷,43, 自我評估，組內互評，評估教師, 心理測驗，星座運程，紫微斗數都是評估, 性向評估，回饋性評估，鼓勵性評估都是有 益有建設性的考試, 開書，開筆記，開圖書館，開放小組合作， 親子合作, 考五分鐘考一整天, 用筆考，用電腦考，用口考 伯樂相馬的啟示,44,自選單元,45,校本評核設計的一些原則：,簡單而言，就是做公開考試做不到的，做不好的。,校本

16、評核與公開考試有着互補與分工的關係， 兩者的結合是學生獲得全面準確評價的保障。,選修單元的教學與校本評核也有互補與分工 的關係，兩者的結合是校本課程得以貫徹的 保障。,46,參考用家意見，師生家長協商最有效最 能發揮督促學習作用的評核方式。,具體而言，就是讓公開考試的失敗者，有發揮 所長的機會，這也就是補公開考試的不足。,理想而言，實踐老師的個人教學主張，因材施 教，以考助教。,47,一家之言，一得之見：,文學教學，必考背誦。,協商分量，自定目標，種瓜得瓜。,考核知識、能力、興味情趣，各佔20 、 60 、20 的比重。,48,教育無廢品，凡肯努力者，至少得C級。學生不及格是 老師的責任。B級是公平競爭的場所，設計可供佔全級 大多數不同性向者各展所長的評核活動，是老師的挑 戰。只有又用功又聰明的，才能拿到我給的A。,導修、導修報告、筆談、札記、是我在大學本科專家詩 詞教學常用的評核方式。在一些口語訓練科的學期考試 要求學生就抽中的問題分別用正方反方和個人意見說三 分鐘。至於研究院課程，只考問問題。例如歸園田居 五首，要求學生每首