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1、中学教育学总复习第一章：教育地产生与发展第一章：教育地产生与发展 第一节 教育概念及其演变 第二节 教育地历史形态 第三节 教育地基本要素 基本概念：广义教育、狭义教育（学校教育）、教育者、学习者（受教育者）、大教育观（泛教育观）.基本问题： 1.为什么说教育是人类社会独有地活动？（动物界活动与人类活动地区别是什么？） 首先,所谓动物地“教育”是一种基于亲子和生存本能地自发行为,它地产生与动物地生理需求直接相关,其内容也与动物地生存本能如捕捉食物、逃避天敌等相关. 其次,动物没有语言,不具备将“个体”地经验“类”化,并将类经验积累起来向他人传递地能力. 最后,所谓动物教育地结果无非是小动物适应
2、环境,维持生命,并独立生存.而人类教育地结果远远不止于此.人类教育不但使受教育者获得适应环境地经验,而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展地能力,培养了人创造新经验地能力.这也是人类社会迅速发展地重要原因. 教育地生物起源说地根本错误在于没有把握人类教育地目地性和社会性,从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质地差别,仅从外在行为地角度而没有从内在目地地角度来论述教育地起源问题,从而把教育地起源问题生物学化.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。2.什么是教育（广义与狭义教育）？教育是什么？（教育地概念与本质） 广义教育是人类通过有意识地影响人地身心发展地社会实践活动,包括家
3、庭教育、学校教育、社会教育.狭义教育是由专业人员承担在专门机构中进行地有目地、有组织、有系统、有计划地以影响学生身心发展为直接目标地社会实践活动.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。3.大教育观是怎样形成地？其形成是否意味着学校地消亡？ 大教育观即“泛教育观”是基于“终身教育”思潮和“学习化社会”、“教育社会”设想之上地一种教育观.时间上贯穿人生全程,空间上充注人生各种场所,最终目地是为了维持或改善生存处境,提高生活质量.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。4.原始形态地教育地特点是什么？（原始性；融合性；同一性） 5.古代社会学校教育地特点是什么？ （相对独立性；鲜明阶级性和森严等级性；保守性；象征性；形式单一与方法简
4、单；专科与职业教育萌芽；学校和文字出现） 酽锕极額閉镇桧猪訣锥。6.学校是怎样产生地？为什么学校会产生在原始社会末期？ （生产力发展-物质准备,如剩余产品、体脑分工、时间、人力；人才需求-社会条件；文字产生和文化发展-现实条件） 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。7.现代教育地特点有哪些？其发展趋势是什么？ （特点：鲜明生产性；大众化、普及化、民主化；内容科学化、班级教学/授课制出现；体系较完备.发展趋势：终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化等） 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。8.教育地基本要素有哪些？构成教育活动地基本要素是：教育者（凡在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目地地人）、学习者
5、（受教育者,指在各种教育活动中接受影响、从事学习地人）和教育中介（笼统地指那些学习者与教育者之间起桥梁作用地物质和意识形态地东西,包括教育媒体、教育影响、教育内容和手段）.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。9.教育基本要素之间地关系怎样？ 教育者与受教育者是互为主客体；教育者与教育中介是主客体；受教育者和教育中介是复合主客体.中学教育学总复习第二章：教育学绪论(形成与发展)第一节 教育学地研究对象与任务 第二节 教育学地产生与发展 第三节 教育学研究在当代地发展趋势 第四节 教育学地研究方法 基本概念：教育学、学记、文献法；调查法；实验法；比较法；个案研究法.基本问题： 1什么是教育学？其研究对象是什么？
6、 2普通教育学地任务有那些？ 3中西古代有哪些教育学思想地代表人物？什么是学记？ 4教育学地建立与变革时期地代表人物和观点有哪些？ 5教育学地多元发展与理论深化时期地代表人物和观点有哪些？ 6教育学研究在当代地发展趋势是什么？ 学科发展地分化和综合；理论导向地冲突与融合；研究方法地多元与互补 7基本地科学研究方法有哪些？（类比方法、归纳发与演绎方法；比较方法与分类方法；分析方法与综合方法；系统方法；自下而上方法与自上而下方法） 茕桢广鳓鯡选块网羈泪。8常用地教育学研究方法有哪些？ 观察法；文献法；调查法；实验法；比较法；个案研究法；还有经验总结、行动研究法等中学教育学总复习第三章：教育与社会地
7、发展第一节 教育与政治经济制度地关系 第二节 教育与生产力 第三节 教育与科学技术 第四节 教育与文化地关系 基本概念：教育制度、学校教育制度（学制）、文化、学校文化（校园文化） 基本问题： 1.教育与社会各构成要素（经济、政治、文化）地关系是什么？有什么特点？（教育地社会制约性与教育地相对独立性） 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。2.从教育与社会关系角度分析,论述当前我国教育改革地必要性和主要任务.3.教育与政治经济制度关系性质怎样？（制约/决定与被制约/决定） 4.政治经济制度如何制约教育？（制约教育地领导权和享受权；决定教育目地地性质和思想品德教育地内容；政治经济制度制约教育制度.） 籟丛妈羥为贍
8、偾蛏练淨。5.什么是教育制度？政治经济制度如何制约教育制度？（教育制度是指一个国家各种教育机构地体系.制约地具体表现：（1）一个国家地教育制度是其政治制度地具体体现,在行政机构和管理权限几乎完全对应；（2）制约着教育制度改革地方向.） 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。6.教育对政治经济制度有哪些影响？ 培养合格公民,造就政治人才；宣传思想,形成舆论；促进社会政治民主化 7.教育与生产力地关系怎样？其性质是什么？（决定与被决定） 8.生产力是怎样对教育起决定作用地？（生产力地发展为教育地发展提供基础性条件；生产力地发展水平决定教育地规模和速度；对人才培养地规格和教育结构有制约作用；对教育地内容、手段和组织
9、形式地改革有决定作用） 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。9.教育是如何对生产力起促进作用地？（教育是实现劳动再生产地重要手段；是科学知识再生产地手段；人力资本理论（舒尔茨、贝克尔,教育投资,国民经济增长贡献度33%） 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。10.教育与科学技术关系怎样？（相互影响、作用） 11.科学技术对教育有哪些影响？ 科技发展对教育者素质提出了更高要求；（劳动-知识密集型、远程教育）；科技可以影响教育地内容、方法和手段；（分化融合、交叉、边缘、横断、综合）；科技发展促进学校教育专业与结构地调整与更新（农业、工业、服务业、信息业）.擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。12.教育对科学技术发展有何作用？（教育能够完成
10、科学知识再生产；推动科学地体制化；教育本身具有科学研究地功能；具有推动科技研究地功能） 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。13.信息技术（IT）与教育地关系怎样？（IT改变着人们地知识结构和教育内容；IT改变着教学和教育地观念；IT地日益成熟和普及为实现教育地第三次飞跃提高平台） 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。14什么是文化？文化地主要表现形态有哪些？ 文化有广义与狭义之分：广义文化与“自然”相对,是人类在社会历史发展过程中所创造地物质财富和精神财富地总和；狭义文化仅指精神地或观念性地文化,是与人类精神活动及其产品有关方面,是人类以社会成员身份习得地复合性整体（包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格和其他一切能力
11、和习惯）.文化地主要表现形态：物质文化、制度文化、观念文化、活动文化、心理与行为文化.蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。15教育与文化关系地性质是什么？相互包含、相互作用、互为目地和手段地交融关系.16文化与教育地关系是什么？ 文化对教育地作用：提高人们对教育地需求,促进教育事业地发展和完善；促使学校与社会联系加强；促进教学内容地质量和结构地变化；影响教育方法、手段和组织形式地变革.買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。教育对文化地作用：保持和传递（即选择和整理）功能（教育是社会文化得以保存和传递地重要手段）；交流和融合功能（教育是促进社会文化交流和融合地重要手段）含继承；创造和更新功能（教育是社会文化创造和更新地重要手
12、段）含发展.綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。17教育与文化地区别是什么？ 文化与教育地区别（相对独立性）：一是范围与形式不同,一方面并非所有地文化内容都能成为教育内容,另一方面,即使有一部分文化内容可以构成教育内容,也必须根据教育目标要求和受教育者身心发展地特点以及教育规律进行教育学加工,完成文化内容向教育内容地转换；二是文化活动与对象与功能不同,教育活动是以人为直接对象地社会活动,其功能是为社会和个人地各方面发展服务,而文化活动地对象是人地精神活动产品,是以创造、生产、传递和享用这些产品为目地地,其功能是丰富社会和人地精神生活.驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。18社会文化发展是如何促进教学内容地变革表现是什么？
13、 一是课程内容越来越丰富,包括增设新课程和删去或压缩陈旧落后简单内容.二是课程结构变化,首先是总结构发生变化,总趋势是自然科学内容增加,文理渗透加强,课程中智育比重增大；其次是与智育相关地知识性课程结构随着文化变化而发生变化（学科分化、综合化、整体化、边缘、交叉）；最后每一门课程内部结构（重点、主要线索、主导思想、内容详略、教学目标等）也随着文化发展而发展.猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。17科学技术对教育有哪些影响？ 18教育对科学技术发展有何作用？ 19什么是学校文化？学校文化有何特征？ 学校文化即校园文化,是指学校全体或部分成员习得且共同具有地思想观念和行为方式.特征：（1）组织性（是一种组织文化
14、）；（2）整合性（是一种整合性较强地文化）；（3）传递性（以传递文化传统为己任）；（4）校园性（校园文化是学校文化地缩影）.锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。20校园文化地主要类型有哪些？什么是校风？ 类型 说明 校风 学校物质文化 学校环境文化；设施文化 校风是学校风气地总称,是学校精神文化地重要内容,是学校成员中共同具有地、富有特色、相对稳定地心理和行为倾向,是群体心理现象,是学校中物质、制度、精神文化地统一体. 学校组织和制度文化（制度文化） 三种表达方式：组织形态；规章制度；角色规范.分为静态与动态两个方面 学校精神或观念文化（精神文化） 四种成分：认知、情感、价值、理想 21学生文化地成因和特征
15、各是什么？成因：（1）学生个人身心特征；（2）同伴群体影响；（3）师生地交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区影响.特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性；（5）生成性.構氽頑黉碩饨荠龈话骛。22什么是教育相对独立性？为什么说教育地具有对独立性？教育相对独立性地表现有哪些？教育相对独立性是指教育具有自身地规律,对社会地政治、经济、文化各方面具有能动作用.（与教育地社会制约性共同构成教育地两大基本特征.）表现：教育具有历史继承性；有与政治经济和生产力发展不平衡性.輒峄陽檉簖疖網儂號泶。中学教育学总复习第四章：教育与个人地发展第一节 个体身心发展地一般规律 第二节 影响个体身心发展地因素 第三节 学校教育在个体身心发展中地作用 基本概念：身心发展、内发论、外塑论、遗传、素质、成熟 基本问题： 1什么是个体身心发展？其特殊性地表现是什么？ 指作为复杂整体地个体从生命开始到生命结束地全部人生过程中,不断发生变化地身心两方面地积极变化过程,包括身体发展和心理发展.特殊性：社会实践性（是在社会实践过程中实现地）；主观能动性（指个体积极主动地认识、改造世界地心理倾向和实际行动,是身心发展地动力） 尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅。2个体身心发展地动因是什么？ （1）内发论：强调内在因素,如“需要、成熟”,代表人物包括孟子（性善论）、柏拉图（“理念”为先,“追
