《小课题研究的基本问题资料讲解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题研究的基本问题资料讲解（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小课题研究的基本问题,莱州市教研室教科所 唐炳荣 ,2010.4.9,一、小课题研究及特点,（一）小课题 所谓小课题是相对于各级规划课题而言的。小课题就是小的研究课题、小的研究项目。是源于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探索解决的现实问题。,（二）小课题研究,1、有关观点 小课题研究是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。 小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切
2、口比较小、研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。,（三）小课题研究的特点,特点概括：小、近、实、活 1、“小”主要是指： 选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的“某一点”，以及某个细节； 研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的人员少； 方法简单、容易操作、见效快。,2、近 研究内容贴近教学，结合实际；教师既是责任主体，也是利益主体。 3、实就是从实际出发、量力而行，教师亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题；是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。 4、活选题自由、方法
3、灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。,【案例】,海阳市小课题研究工作思路： “本土化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价” 小课题研究的原则： “小步子，低台阶，快节奏，求实效”,二、小课题研究的意义作用,（一）小课题研究的意义 1、形势新（素质教育、课程改革的深入实施，和谐高效课堂建设、区域推进差异教育） 2、问题多教育科研是解决问题的有效途径。 3、小课题研究具有“短、平、快”的优势，所以具有重要的现实意义。,（二）小课题研究的作用,1、有利于解决实际问题 自己研究，研究自己，最后创造新的自己。 2、有利于积累研究经验 在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和
4、方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。 3、有助于提高科研能力 用科研的眼光看问题、用科研的科思维想问题、用科研的方法解决问题。,三、小课题研究的实施,小课题研究虽然它的研究题目小，选题范围小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育科研的基本程序和规范。 基本思路是：选择一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果。 （经验、规律或具体操作方法）,（一）如何选题,至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要的分析论证： 1、要考虑是否有价值 于“我”是否有价值； 是否解决实际问题； 解决的是不是最突出的问题。 属己性、实践性和应用性,2、必须立足于
5、“小而精” 选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了、搞得好的具体实在题目。 所谓“搞得了”，是指要充分考虑主客观条件； 所谓“搞得好”，就是注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。,（二）课题的来源,1、源于自身教育教学实践的问题，一般有三种类型： 直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。 探索性问题。是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。,提高农村中小学校长专业素质路径探索,依托一个组织，通
6、过三条途径、实现三阶目标 一个组织：虎头崖镇校长专业发展学校 三条途径：读书、科研、对话（交流、研讨） 三阶目标： 1、爱读善写做有学问的学习型校长 推荐指令性阅读；主题选择式阅读；自主博取式阅读。 2、身体力行做有能力的科研型校长 抓科研、懂科研；搞科研、爱科研。 3、超越自我做有智慧的专家型校长 高位对话；造访名校；创树典型。 效果明显： 1、认识归位，习惯渐成；2、工作主动，思维活跃；3、人格提升，内和外顺,反思性问题 。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。 “和谐高效思维对话”型课
7、堂建设 解决无效 实现有效达到 高效 这需要全面、深入地反思找到问题，找准问题。,意义和作用远远超出教育科研或者小课题研究的“本身”。 工作一直处于一种积极主动的状态，自身素质能力得到持续性的提高。 直接性问题即时 探索性问题前瞻 反思性问题顾后 在连续的时间中，开展持续的研究。,2、源于学校的规划课题或学年（学期）教育教学工作重点。,区域推进差异教育实验 在层级上分解：总课题组（差异教育研究）教学子课题组（差异教学研究）学校（围绕某个教学范型进行研究）教师层面（在自己的学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施策略） 在内容上细化：分类复式教学组织实施策略研究：小学数学四年级数学新授课基于并
8、列性教学内容,【案例】潍坊广文中学校长赵桂霞2006年7月上任后，确定了“主题发展、整体推进”的行动策略，每年确立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作。教师的教育教学活动（教育科研）都围绕学校的重点工作开展。 从2006年开始逐年破解一个核心工作点： 2006教师发展年 2007高效课堂年 2008精品课程年 2009学生发展年 2010精细管理年,（三 ）关于“题目”,1、重视 “题目”问题 确立一个合适的小课题研究题目，这是非常关键的一步。 是对于整个小课题研究目的、方向、内容、重点、方法的把握。 题目含糊不清，那就意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。,2、拟题容易出现的问
9、题,【问题1】题目范围过大，涵盖的研究内容较广，不是一、二个人能在短期内研究解决问题。 例一，如何提高课堂教学效率的研究 农村初中提高初三语文讲读课教学效率的策略研究 例二，初三数学差异教学模式研究 至少三点没有交待明确：哪个范型？什么类型的课堂情境中？新授课，还是练习课，还是复习课？基于什么性质的教学内容？数与代数，还是图形与空间，还是统计与概率，还是综合实践？,【问题2】句式不规范，包括三种情况。,其一，没有运用简洁而肯定的语句，点明要研究的重点或者要解决的问题。 例如让复述不再是背诵研究修改增强复述的情趣性研究提高复述口语化研究 其二，意思重复，不能准确简洁地表述研究的内容、方法等。 如
10、英语书面表达写作方法训练及探究 修改初三（或其他年级）英语书面表达方法训练研究 其三，说半截语，表述意思不完整。 例如：培养小学生阅读习惯 修改培养小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯的研究,【问题3】文字表达有问题，主要三种情况。,其一，表述不具体、不到位，无意间扩大了内涵和外延，增加了研究的难度。 例如，小学英语课堂听力研究 修改建议：提高小学生英语课堂听力的研究,其二，表述别扭，使得意思含糊不明 例如关于英语兴趣激发、持续学习的实践与研究 修改激发和保持学生英语学习兴趣的研究 其三，表达不够精炼 例如初中数学提高课堂教学实效性的教学策略研究 修改提高初中数学课堂教学实效的策略研究,【
11、问题4】逻辑有问题，常犯两种错误,一是前后句逻辑关系颠倒，研究重点不明确。 例如，构建主题课堂，实施主题阅读研究 修改，实施主题阅读，构建主题课堂的研究 二是逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。 例如，对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究 修改，小学生不写作业的原因分析与解决对策研究，应确定一个明确的问题进行研究。,3、确定题目注意的两个问题：,一是注意词，即要确定好关键词 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。 研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四
12、个基本特点。,低年级/语文/集中识字/教学策略/的研究,明确。点明研究范围（学段/年级/学科），“低年级语文” 准确。突出研究重点（内容/重点）。“集中识字/教学策略”而非笼统的“识字/教学”。 完整。一般格式为的研究。如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：的调查研究；的实验研究； 简洁。提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。,二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陈述句 小课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议： 不采用“走
13、进文本”“切近生活”“我能行”等口号（倡导）式题目。 尽可能不采用让学生的看图写话一点点丰富起来让复述不再是背诵让学生不惧怕作文等祈使句式。,小课题研究题目举例： 初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究 家长参与教师评价的形式与实施策略的研究 初三英语自助餐式家庭作业设计的研究 提高低年级学生计算正确率的策略研究 小学英语实践性作业的设计研究 三年级语文易错生字归因及对策的研究 小学生综合实践活动选题策略的研究 小学语文课堂有效提问的研究,“差异教育实验”的小课题研究题目,小学四年级数学新授课基于并列性内容的分类复式教学范型研究 小学五年级英语基于拓展应用内容的差异合作教学范型研究 初三
14、数学新授课基于统计与概率内容的差异合作教学范型研究 初三数学复习课基于统计与概率内容的差异合作教学范型研究 初三数学基于综合实践内容的差异合作教学范型研究,（四）、小课题研究方案的制定,一、提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了小课题？研究这个小课题有什么实际意义？ 二、研究内容（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。 三、研究实施（怎样实施研究） 1、起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间； 2、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。比如，先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）总结反思（经验总结）
15、 四、成果及形式 1、过程性成果，课例、案例反思、故事； 2、最终成果，最好形成研究报告,（五）小课题研究基本方法,从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等“行动研究”的方法。 1、经验总结：通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。 【案例】朱桥小学杨振亭老师在小学英语教学中实践总结的一项差异合作教学策略：,适时指导助推，让学生的差异合作更加有效（片段）,在学生进行“同桌俩对说互听”“小组内轮流汇报”时，我们除了在各个组合之间巡视了解学情外，还有重点地参与其中，或与个体展开“对说”，或在参与倾听的基础上给需
16、要指导、需要纠错、需要激励的学生以引领和助推，同时也借此了解和掌握学情，不仅为“班内重点展示”对象的确定提供依据，更重要的是让学生的差异合作学习更加有实效。 其实，教师参与学生的差异合作学习并不是单纯的监督、督促，保证学生之间的差异合作学习的效率，有些常识性的小错误，诸如单词发音不准确、不标准，或者表达不完整等，同伴之间通过提示或者纠正，是完全可以解决的，而且学生也完全具备相互监督、相互督促、相互纠错的“责任心”。因此，教师大可不必将精力过多地花费在这个层次的参与上。适时地介入进去，与学生进行“对话”，更大的程度上是发掘并利用好源自学生的有价值的资源，并依据不同学生的个性，适式地进行引领、助推，进而推进学生的差异发展。,2、叙事研究,“叙”就是叙述，“事”就是事件。是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的意义性的“教
