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1、杜郎口教学改革一、自然情况回顾：二、模式的内涵及阐述： 杜郎口中学的 “三三六 ”自主学习模式： 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 立体式 目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量 以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习、展示、反馈。预习 明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成目标；展示 展示、交流预习模块的学习成果 ,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈反思和总结 ,对预设的学习目标进行回归性的检测， 突出“弱视群
2、体 ”，让他们说、 谈、演、写。 “兵教兵 ”、“兵练兵”、 “兵强兵 ”。课堂展示六环节：1、预习交流2 、明确目标3 、分组合作4 、展示提升5、穿插巩固6 、达标测评。学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现 “教为主导、学为主体、师生互动、共同发展 ”的教改思路概括为 “三三六 ”自主学习模式。“三三六 ”自主学习模式的前 “三 ”为该模式的三个特点： “立体式、大容量、快节奏 ”。所谓立体式就 是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调 动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就
3、会有不同层次、不同角度的思考与交流；所 谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、 诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和 师生互动、生生互动，达到预期的效果。后“三”为自主学习 “预习展示 反馈 ”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成 本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课 程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式 初步达成预见设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探
4、究，并在此基础上不断生成新的学习目 标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提 炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。 通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出 “弱势群体 ”，让他们说、 谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。 这一环节主要是利用好 “兵 教兵”、 “兵练兵 ”、“兵
5、强兵”战略，促进全体学生的发展。“六 ”，即展示模块 “六大环节 ”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作， 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根 据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况， 把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务 的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我
6、们通 常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节， 也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的 教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛 围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。所有学科只有 3 种课型（或者每节课都包含三个环节）：预习课、展示课和反馈课。预习课：有 5 个教学环节，师生共同制定学习目标 学生自课本 学生解答预习提纲（提纲 由
7、教师提供） 教师指导学生在学习小组内对问题进行分配合作 预习结果反馈，找出重难点问题。展示课：有 6 个教学环节，预习交流 -明确目标 -分组合作 - 展现提升 -穿插巩固 - 达标测评。 反馈课：对前 2 种课上所学内容进行反思和总结，对预习的学习目标进行回馈性检测。“三、三、六 ”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师 仅用极少的时间进行 “点拨 ”。他们把这种特色叫做 “10 35”（教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分 钟），或者 “0 45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心 灵用生命讲述课堂
8、的故事、讲述成长的故事。 24 个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门， “台上 ”学生或 表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵， 小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形 式交相辉映； “台下 ”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有 味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一 个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老 师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监 督，没有老师的 “谆谆教导 ”，
9、这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里 的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！课堂特色：杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。 杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。杜朗口中学教改的实质，可以用 40 个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群 体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的课堂教学模式，可概括为独具特色的小组合作教学模式。具体有“三三六 ”自主学习模式和“10+35”教学模式，教室里没有讲台，没有讲桌。教室里三面的墙壁上装有黑板，
10、以及外面的走廊里也装 有黑板。教室里课桌的布局不是 “秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有 6 个小组， 每个小组 10 人左右，面对面分为两排。 首先每个小组都按照老师分配的任务预习学习内容， 然后进行展示， 在展示过程中所有学生都参与到讨论中，学生争先恐后发言，当一个同学回答有误或回答问题不完整时， 其他同学争着纠正，课堂气氛非常活跃，老师只是补充或总结，学生的学习可分为自主学习（在教师的引 导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方 式）、小组合作学习以及探究学习（是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的
11、实践性 和开放性）。“10+35课”堂模式，意味着把课堂的主动权还给学生，意味着学生是课堂的主人，意味着教师思想 和角色的真正转变。老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导，学生从台下走向台上，课堂在这样的环境 下，老师本身也发生了很大的变化，由现成知识的传授变为知识的生成，由依靠经验教授转变成科研型的 研究者，由课堂的 “主演 ”转变为课堂的 “导演 ”，由 “老师”变为“学生”，由令人敬畏师长变为学生的知心朋友。 随之学生也发生了可喜的变化，由内向、羞涩变得大方、自信、勇敢，由知识到容器变为学习的主宰者、 探究者和成功的体验者，由自私、自利变得有责任感。下面几点是教育专家观察到的真实的杜郎口：
12、1 在杜郎口中学乱而有序的课堂上，没有讲台，教室里只有三面黑板。课堂上教师讲得很少甚 至不讲课；而学生则或站、或坐、或蹲、或不停走动。2 学生上课回答问题的声音很响亮。学生板书快捷而清晰。学生回答问题基本不用举手，想说就说。3 学生上课时，尤其是在数学课上，专注度很高，开小差的很少。当组内一位同学讲不下去时， 组内其它同学会毫不犹豫地拿起粉笔接着往下讲。 但在语文课和外语课上却都有几个学生游离于课堂之外。4 班级课桌是按小组摆放的，每一组的桌上有一个放粉笔和粉笔擦的碗，以便学生随时可以拿 起粉笔上黑板做题目。5 除教室里的三面黑板外， 教室外还有一块黑板。 每位同学都在黑板上有一块属于自己的
13、“领地 ”。 上面写着自己的名字。做完题目后基本是同学互批。有些错误的地方学生没有批出来，但老师不可能在短 短的上课时间里将错误全部指出并讲解。6 老师上课随意性较大。比如有一次上课铃声响后十五分钟老师才进教室。但学生自觉性非常 高，老师不在时，学生就已经开始在黑板上做题。做完后就开始有学生站起来讲解。声音洪亮，仿佛就是 老师在上课。7 老师自身的素质并不高。英语课几乎全部是中文授课。用的几个课堂用语也是很明显的病句。 老师的发音不够准确，学生的语音语调也不够规范。8 教学楼前的地面上有一个练功台，供学生们练习粉笔字的书写用。中午会有几个书写还不够 好的学生来练习。老师会来检查。9 校园里处处
14、贴着学生的格言，内容五花八门，谈学校，谈学习，谈教改，谈人生的理解等等。三、学校管理及其特点：校长崔其升从四个方面谈一谈学校管理问题。第一，是环境。第二，是信念。我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就 是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。我们从 1998 年开始搞教学改革。从那时起，我们的课 堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次 听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，是学生的参与，包 括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己
15、的观点、方法； 第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展 示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。从 1998 年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将 来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。第三，是一个机制。这个机制，我们贯穿着两点。第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教 学能手、优质课、校级十佳。 每次获得荣誉的老师， 都能予以一定的资金鼓励。 邓小平曾经所过一句话： “
16、让 一部分人先富起来。 ”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教 师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月 500 元的工作补助，能 手教师每月 300 元，优秀教师每月 150 元，进步教师每个月 80 元。除了评选不同层次的教师，我们每个 月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师 的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈 话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻 炼。五年坚持下来了，每月一轮。第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。
