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1、木兰诗课堂学习方案设计学校：设计时间：年 月 日学习 年级初一学科语文课题木兰诗指导教师照片课型发现评价课 展示解决课 拓展训练课学时4课时学习日期年 月曰设计者初一语 文备课 组设 计 思 路这首诗以木兰代父从军为故事核心， 在故事情节发展当中运用排比、 对偶、 夸张等修辞方法描写人物， 刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。 教学中引导 学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量， 深刻理 解木兰这个人物形象。这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家 园，重新从事和平劳动。 她爱亲人也
2、爱国家， 把对国家对亲人的责任感融合在 一起。要通过学习本诗培养自己的爱国精神和高尚的道德情操。学 习 目 标知识与能力1 体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞 方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。2理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民 的爱国精神。过程与方法通过诵读课文，掌握诗中重点实词虚词的用法，并培养 和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。情感态度与 价值观了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和 对和平的向往。重 难 占1 复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。学习 方法1、 速读法、品
3、读法； 反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。2、感悟法；把握课文情感发展的脉络3、自主合作探究式学习。学习准备教师准备：问题导读-评价单、问题解决-评价单。 学生准备：利用课余时间查阅有关资料，了解相关知识。 加强自我预习和对预学案的监督完成第一课时(问题发现评价课)学导过程时 间创设 情境教师行为期望的学生行为创设情境 导入主题3 分 钟创设语 言情境旁白木二诗这首民歌，是人民大众的口头 集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌 是可以唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人 公木兰的赞颂之辞。这首诗一般都认为产生在北朝 的北魏统治期间(386 557)。那时正是南北朝 时期南北对峙，
4、战争是北朝社会一个最突出的现 象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世 纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、 燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰 出征路线正相吻合。北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑 族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”， 又称“可汗”。我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力且能歌善舞，在民间留下了大量动 人的诗歌，木兰诗是其中脍炙人口的名篇。1、学生表现出积极的参与 兴趣。2、怀着对问题的探究热情 走进文本。3、提升对文本的关注度。文学知识初 步感知7 分 钟创设知识环境1、作者背景及解题。学生能识记文
5、体常识自主学习结 构预习20分 钟创设自 主学习 情境1、教师呈现问题导读-评价单的问题，提出自 主合作学习要求；2、组织学生朗读课文，整体理解；3、小组集体讨论问题，形成组内意见，并准备展 讲和交流解决；4、巡回检查指导，关注弱组。1、学生按照问题导读评 价单的要求，结合“读书 六字诀”自主预习课文。2、学生可以就预习中的见 解、疑问与同伴进行交流。预习评价合 作探讨6 分 钟创设交流与表达情景1、教师在小组内巡回指导；2、教师参与学生交流，就不能达成共识的问题， 提供指导性意见；3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题；4、发挥学科长作用。1、学生能够在小组内畅所 欲言，进行交流。2、学科长
6、能够指导组员进 行学习。3、学生能够在同伴交流时， 认真倾听，并做好记录。小组展评合 作探讨3 分 钟创设交流与思考情景请大家把在预习中遇到的疑难问题整理在问 题导读评价单上的相应位置。1、教师指导学生整理问题，重点发现有价值、有 代表性的问题；2、着重开始深入文章内容及框架。1、学生能够在独立思考、 合作交流的基础上，整合提 炼问题。2、将有价值的问题写在 问 题导读评价单上相应位 置。归纳共性生 成问题1 分 钟创设交 流与思 考情景1、阐明重点问题；2、点名共性问题；3、排除错误或无关问题。1、学生能够在独立思考、 合作交流的基础上，整合提 炼问题。2、将有价值的问题写在 问 题导读评价
7、单上相应位 置。第二、三课时（问题展示解决课）学至U过 程时 间创设 情境教师行为期望的学生行为创设情 境问题 出现2 分创设语言情境在我们感知课文的基本内容后，让 我们再次走进文本，了解文言知识和领 会文本的内涵。1、学生能够认真、 仔细倾听。2、学生表现出浓厚 的参与兴趣。自主学 习合作 讨论3 分钟创设 交流、 学习 情境以评价单位基础，自主完成，小组 交流，形成初步结果。1、学生表现出积极 的热情。2、能获取文中有用 的信息。展示交 流规范 评价25分创设 合作 探究 情景以小组为单位，采用规范话语结构 （破冰语，陈述语，讨论语，结束语）， 展示预习成果。积极、主动、大胆问题训 练合作
8、 指导45分 钟创设 组内 合作 交流 情境1、有方法的读文章；2、明确文章基本思路及情感线索；3、学生提出疑难之处；4、结合学生回答，讲解文言知识。1、学生表现出高度 的参与热情。2、发挥学科长作用， 关注小组内同学的 学习情况。3、学科长指导将答 案要点写在问题生 成评价单上。归纳概 括提升 意义5分 钟明确 要点总结学生表现，适当激励因鼓励而受到激发第四课时（问题拓展训练课）学导过程时 间创设情 境教师行为期望的学生行为创设情境 回归问题1分创设语 言情境展示拓展训练问题1、学生能够认真、仔细倾 听。2、学生表现出浓厚的参与 兴趣。小组拓展归纳展示15分 钟创设思 考、学习 情境1、诗中
9、哪些地方写得详细？哪些地 言写得简略？这样写有什么好处2、文章开头为什么要写木兰停机叹 息？这样写有什么作用？3、第二段用排比的句子把东西南北 市都写到了。为什么不在一个地方 买齐东西？这样写繁琐吗？1、学生表现出积极的热 情。2、学生能够认真倾听。拓展训练 合作评价5 分 钟创设朗 读、展示 情境根据迅速生成问题和问题解决-评 价单上的问题进行小组讨论学习 并讨论中“展写”。1、学生能够有感情的朗读 课文。2、学生能够从更深的角度 畅谈读文感受。3、学生之间相互评价得出 结论。共性问题 规范指导14分 钟创设组 内合作 交流情 境【旁白】本文的学习有一定难度， 看到大家讨论的很认真，见解也很
10、 独特，老师相信你们一定能够很轻 松的解决问题牛成评价单上的 问题。下面，大家带着这些问题， 再次走进文本，讨论解决疑难问题 吧！1、教师巡回指导，适当评价。2、教师参与学生讨论，为学生提供 指导性意见。1、学生表现出高度的参与 热情。2、发挥学科长作用，关注 小组内同学的学习情况。3、学科长指导将答案要点 写在冋题牛成评价单 上。提升意义 体验成功5 分 钟创设组 间合作 交流情 境【旁白】看到大家学习都很积极、 主动，老师很高兴，有哪位同学想 做“小老师”，指导其他同学呢？1、教师巡回指导。2、教师进行启发性评价。1、学生主动到其他小组进 行指导。2、学科长组织学生将答案 要点与在黑板上，为展示 做准备。
