智慧课堂教学模式的研究与实践

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1、智慧课堂教学模式的研究与实践马塘小学 曹爱东一、研究背景（一）根植于学校理念文化 我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育 人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展” ，并围绕办学理念和办学思 路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生” ；办学特色“科研 兴师，科研兴校，科研兴教” ；校训“心在哪里，智慧就在哪里” ；重新整合了校风“教学 相长，和谐共生” 、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺” 。优秀的学校文 化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校不断前行。（二）起步于课题研究 上世纪九十年代末

2、，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间， 学校开展了市级课题智慧型教师及其培养研究 ，通过培养智慧型教师，打造一支科研能 力强、业务能力精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又开展了省级课题新课程背 景下小学教师实践智慧的生成研究 ，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实 践智慧，提高课堂教学效率，促进学生健康快乐地成长。由于有了这两个课题的研究为基 础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课 堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课 程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取

3、得了较为显著的成果。（三）突破于构建高效课堂模式年2011 年，我县提出“构建高效课堂模式年” ，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一 个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话 积极构建高效课堂模式，全面提高教育教学质量 ，并多轮次、多学科开展头脑风暴和思 想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破 口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。二、概念界定及理论支撑（一）概念界定1. 关于“智慧” 。辞海一书中对“智慧”一词的定义有二：（ 1）才智，智谋； （ 2）对事物的认识辨析、判断

4、处理和发明创造的能力。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这 样一种说法： “聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧” ；恶意的聪明就是“狡猾” 因此，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培 养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。 我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质不断获得智慧，以促进学 生的智慧更优、更快地发展。2. 关于“智慧课堂”。智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习氛围，激活学生的思维，点燃求知 智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰

5、 显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、 心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养 智慧者。3. 关于“模式”。国际教育百科全书给出模式的定性叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后， 当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合 并成为一个假设的模式。”查有梁教授在教育模式说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理

6、论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论， 再用理论指导实践，这一过程是双向的，通常按照下列过程进行：|实践 峙，|模式*|理论*4概括、假设、演绎4. 关于“教学模式”。借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征，发挥其在理论与实践 经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控 和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提 供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学 模式的形式进一步提升到教学理论，促进教学模式走向完善。5. 关于“智慧课堂教学模式”。从教学论角

7、度看，所有的课堂教学模式无非以下五种:模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问T思考T答疑T练习T评价授课模式教师中心，系统授课授课T理解T巩固T运用T检查自学模式学生中心，自学辅导自学T解疑T练习T自评T反馈合作模式互教互学，合作教育诱导T学习T讨论T练习T评价研究模式问题中心，论文答辩问题T探索T报告T答辩T评价所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式， 提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征，从来 不用一个大而空的固定模式去套

8、用所有的学科、涵盖所有的年段。（二）理论支撑1. 大成智慧学。 为中国著名的科学家钱学森首创。引导人们如何尽快获得聪明才智与 创新能力的学问，其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种 飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的 判断与决策，并能不断有所发现、有所创新。通俗地说，就是“集大成，得智慧”。2. 智慧教育理论。 强调学校教育不仅是知识的灌输，更要看重实际解决问题能力的提 高。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧， 需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培

9、 养学生的创造能力。3. 多元智能理论。 加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的， 不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在认识世界和改造世界的过 程中都发挥着巨大的作用。4. 有效教学理论。 教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入， 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，而拥有实践智慧 的教师，也一定能提高教育教学的实效性。5. 教学反思理论。 华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人。 教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结 果进行审视和分析，通过提高自我

10、觉察水平来促进能力发展，提升教学实践的合理性，以 此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时能提高教育教学水平。三、“智慧课堂”的基本环节和操作策略（一）基本环节 智慧课堂作为一种新型的课堂教学范式，有其最基本的运作环节。1. 导学定向，点燃智慧。让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，有了 明确的学习目标，就能点燃学生的学习智慧，对学习产生一种期待感。2. 自主探究，生成智慧。学生在学习目标的引领下，自主与文本对话，让学生自己发现问题、提出问题和解决 问题，并力争有所发现，有所创造。这个过程要求学生在老师的引导下发挥自己的主观 能动性，调动自己的各种感

11、觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去发现、 探究，获取知识。学生借助自己已有的知识积累走进文本，并根据自己的学习方式和思维 特点，自主理解文本，探究知识，产生个性化感受，形成能力，在自悟自得中进行创造， 并生成智慧。3. 合作对话，共享智慧。课堂是教师引导学生在合作交流中探究知识、共享智慧的场所，是师生之间、生生之 间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨 论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的 情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现超越文本、 超越个体，共享智慧。4. 总结提

12、升，发展智慧。课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。师生对所学内容进行共同梳理，对所用的学习方法进行小结，这是师生智慧理性化的一种思考， 可以让学生向课外延伸，收到“课内得法，课外得益”的效果，能有效地发展和提升智慧， 让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。智慧课堂应追求每一堂课“曲终而意犹未 尽”。（二）操作策略1. 先学后导。教师要充分相信学生的能力，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务 和既定的目标进行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”可以是课前预习，也可以是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导

13、和点 拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给 学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论； 尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。2. 目标适恰。教学中应将本节课的学习目标及时告知学生，使其在学习中有明确的方向。由于学生 的基础有好差之别，理解水平有高低之分，因此，教师要根据学生的认知规律，把学习目 标定在其最近发展之内，让他们“跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。3. 创设情境。教师要善于创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让

14、学生周围 熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习 积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师 生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐 趣。4. 激发情感。智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神 采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自 由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。5. 合作对话。合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组 对自主探究的结果进行讨论、补充，让每个

15、同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互 补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的 认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，运用分析、比较、讨 论等方式进行集体交流，促进学生融会贯通，以求得最佳的答案，并达成共识，实现智慧 共享。6. 积极评价。评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价可以激发学生 学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师 要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，可以通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓 励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也

16、会从教师的激励性评 价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和 旺盛的求知欲望。四、“智慧课堂”的基本特征和评价标准（一）基本特征任何一种事物的产生和存在都有其自己的属性，智慧课堂也有其鲜明的特征。1. 基础性。智慧源于知识，基于能力。智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和能力的增 长，在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼 成智慧。智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标，但需要有知识和能力作为基础，生 成、升华、走向智慧。2. 情感性。情感是点燃学生智慧火花的导火索，是挖掘学生智慧潜能的动力。智慧课堂是激情飞 扬而又充实的课