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1、心中有学生,教学效率高,网上搜索“心中有学生”,备课的最高境界-心中有学生 新课改新理念-谨记心中有学生 心中有学生 教学有实效 心中有学生，讲台就能比天大,教学关注学科还是关注人？,关注人是新课程的核心理念-“一切为了每一位学生的发展” 1、关注每一个学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 2、关注学生的情绪生活和情感体验。 3、关注学生的道德生活和人格养成。,从“心中有学生”出发审视教学各环节要求”,备课 教学目标 教学方法 教学设计 上课 作业 辅导 评价,教学目标的功能,画家的智力题： 贝尔纳是法国著名的作家，一生创作了大量的小说和剧本，在法国影剧史上占有特别的地
2、位。 有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样一个题目：“如果法国最大的博物馆卢浮宫失火了，情况只允许抢救出一幅画，你会抢救哪一幅？” 结果在该报收到的成千上万个答案中，贝尔纳以最佳的答案获得该题的奖金。他的回答是： “我抢救离出口最近的那幅画” 启示：恰当的目标，才有实现的可能。,美国著名教育家布鲁姆说： “有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 教学目标的定义： 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如 教学目标是课
3、程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。 课程理论：课程的基础、原理与问题施良方,教学目标的功能： 导教 指导教学内容的选择、教学方法的运用 导学 指导学生学习，激励学习动机 3. 导评价 作为学习测量与评价的依据 教学目标 指南 依据 学习活动 学习评价 参考学与教的心理学主编 皮连生,教学目标设计存在的问题 目标错位（把课程目标当作课堂教学目标） 主体错位（是老师，而不是学生） 行为抽象（如掌握、了解、理解等） 要求模糊（如优化思维品质，提高学生的推理能力；提高学生解决问题的能力等） 例如： 使学生理解依法治国的基本要求，增强学生的法治意识,教学目标叙写的要素 1、行为主体
4、 是学习者，不是教师 2、行为动词 可观察、可测量的具体行为 (在学生头脑内发生的活动是不可观察的 3、行为条件 陈述发生预期学习的条件。如使用材料、 设备、提供信息或提示、时间的限制等。 4、表现程度 学生对目标所达到的最低表现水准。 用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。,常见行为动词 知识与技能”目标动词： 1）了解水平：陈述、回忆、再认、说出、描述、简述、识别、 列举、指出、辨别 2）理解水平：说明、概述、评述、解释、选出、收集、处理、 阐明、示范、比较、描绘 3）应用水平：执行、实施、区分、组织、评判、计划、参与、 解决、设计、践行、贯彻、运用、实践 体验性目标动词：（过程与方法、
5、情感态度与价值观） 1）经历水平：观察、经历、体验、感知、调查、探究 2）反应水平：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于 3）领悟水平：形成、养成、具有 参考学与教的心理学主编 皮连生,教学方法的选择,一般认为，教学方法就是教师和学生为了完成一定的教学任务所采用的教和学的方式与手段的总称。 1、教学方法是实现教学任务的必要条件。 2、掌握良好的教学方法是一位教师必备的素质。 3、教学方法是联结教师的教与学生的学的重要桥梁。 4、教学方法影响学生素质的全面发展。 5、教学方法影响基础教育课程改革的实施。,善于选择教法、积极引导学生参与学习的教师，学生学习的兴趣就高，学习的效果也就好，师生的情感也很
6、融洽。 教学过程是一个变化多端的动态过程，教学方法的选择必须根据教学要求、课程性质、学生特点以及教师个人的教学风格而灵活运用。 教师在选择教法时，只有把教学方式与学习方式相结合，让学生真正成为学习活动的主人，教师只是学生学习的组织者和合作者，才将更利于增进教学效果。 对低幼儿童，教师在传授知识、选择教法上，应尽量形象些、直观些。对心理发展较为成熟的儿童，教师在教法的选择上就要尽可能地引导学生多进行合作、参与、探究和发现。 摒弃灌输注入的方法，改革为启发式、探究式、发现法；摒弃课堂讲授的方法，改为讨论式、导读式、谈话法；还有摒弃冷峻生硬乏味的方法，改为充分运用教学技术和艺术的方法等。,不同的教学
7、方法有不同的认知贡献,寻找适合的方法 没有适合每一种知识的教学方法，只有最适合的教学方法。 由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同。 学有规律，教有优法,教学设计,教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。,教学设计把学生放在心里,学生走进这节课前已经具备了那些知识？ 要达到预定的教学目标学生缺什么？ 要达到预定教学目标困难和障碍是什么？ 班级授课学生之间
8、的差异是什么？如何把 差异变成教学的资源？,学情分析 理论学习，教学实践，经验总结。 学习继续教育教材-新课程标准与课堂教学实践 强调-加强读文本的训练。 换位思考 从学生的视角去思考、体会学生在学习过程中存在的疑惑、问题、困难等，进而设计有效的教学过程,突破难点。,实验探究： 提出问题 猜想假设 设计实验 进行试验 收集证据 解释结论 合作、交流评价 物质燃烧的条件： 1、物质必须是可燃物； 2、温度达到可燃物的着火点； 3、跟氧气（或空气）接触。,关于固体溶解度 溶解性： 固体物质的溶解度：在一定温度下，某物质在100克溶剂中达饱和状态时所溶解的克数，叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。在未
9、注明的情况下，通常溶解度指的是物质在水里的溶解度。 引导学生讨论： 把A物质10克加入到100克水中搅拌完全溶解 把B物质30克加入到200克水中搅拌完全溶解 能比较两种物质的溶解性大小吗？,上课心中有学生 眼中有学情,课堂是个动态的过程，随时都有突发事件发生，为了实现有效教学，教师要时刻关注课堂上学生的表情、眼神、姿态等，从学生的面部神情、身体语言中读出信息，进而走进学生的心里，揣摩他们对教学内容的态度、评价、愿望和要求，从而及时调整教学进度。 课堂练习教师要关注学生的学习方法、学习过程。学生是怎样思考的？出现错误的原因是什么？发现问题要及时指导并进行有效纠正。,作业的布置,它能够激发学生的
10、学习兴趣吗？ 它清晰吗？它具体吗？ 它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？ 它的数量和难度恰当吗？ 学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能被有效地利用吗？ 学生有完成作业所必需的背景知识吗？,辅导学生,提高学生的学业成绩，大面积提高教学质量的重要环节。 加强对学生的个别辅导。及时发现学生学习上存在的问题，帮助他们改进学习的方法，提高学习的效率。 必须热情关怀、耐心指导后进生。对待后进生要坚持以鼓励为主，要善于发现他们的“闪光点”对他们的点滴优点和进步，要充分肯定。以不断增强他们的自尊心和自信心。,教师不能是带着文本走进教室，而要心里装着学生走进课堂。只有心里装着学生上课，教师的注意力
11、才会集中在学生的精神状态和智能的开发上，教师是顺着学生的表现加以引导；因为心里装着学生，教师从关注学生回答的“对”与“错”中转向了关注学生的差异；心中有学生，眼中就没有了分数、名次的差异，学生都是好学生，都懂礼貌、活泼可爱。心中有了学生，就会生发一种责任和使命感，这种责任和使命既是动力也是压力。,“心中有学生”教师会充分尊重学生，从学生的角度考虑，哪些事该做、哪些事不能做！心中有了学生，能够使教师与学生双方都以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务，把教书和学习看作是一种享受，。这样的课堂充满诗意，这样的课堂唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的激情。这样的课堂是充满人文关怀的课堂，“心中有学生”才能让课堂带给学生智慧和灵气，才能点燃学生求知的欲望，让学生真正感受到学习是一种快乐，学习是一种享受。,
