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1、幼儿园教师团 队 建 设,为什么需要团队？ 什么是团队？ 怎样建设团队？,主要内容,为什么需要团队？,草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？ 蚂蚁军团,团队重要吗？,蚂蚁很小，单个蚂蚁的力量微不足道。可蚂蚁一旦抱成团，成 为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。 蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。 蚂蚁军团,团队重要吗？,为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？ 为什么每个人的智商都超过100，但是走到一起的智商却不足80？ 三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢？,人多力
2、量大吗？,德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验： 参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49。,社会惰化现象,显而易见，以一当十并不难，社会太强调英雄，总在强调“以一当十”，但是，难的是以十当一。因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而“以十当一”则不同，不仅需要最大程度地发挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一个方向。,“以一当十”难，还是“以
3、十当一”难？,在远古的时候，上帝做了一个试验：把人类分为两批，在每批人的面前放了一大堆可口美味的食物，但是，却给每个人发了一双细长的筷子，要求在规定时间内，把食物吃完，不许有任何的浪费。 试验开始了，第一批人各自为政，只顾拼命地用筷子夹取食物往自己的嘴里送，但因筷子太长，总是无法够到自己的嘴，而且因为你争我抢，造成了食物极大的浪费。 而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。第二批人不仅仅享受了美
4、味，而且获得了彼此的信任和好感。 上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫“利己不利人”；在第二批人的背后贴上另外五个字，叫“利人又利己”！,“1+1”能大于“2”吗？,什么是团队？,团 队 为了实现某种目标而由 相互协作 的个体组成的工作群体。,团队的实质,团队的理解,互补性,目标功,工作群体,工作团队,责任,配合,目标,群体 团队,共同托举，彼此支撑,共同托举，彼此支撑,原则： 高效持久的关系必须是互惠的。 观念： 寻求别人的利益和自己的利益。 互利的合作强于独立的竞争。,双赢思维,重塑双赢信念,过 去,现 在,18,测测你的团队意识！,轻松一刻：课堂测验,19,团体人格测验,20,团体人格测验
5、,问题：图中究竟是怎么回事？ 选项： 宴会上的三个朋友； A是B和C的上司，他正在对他们讲话； A想挑拨B和C争吵； 他们三个是一家人； A是B和C两个孩子的母亲。,有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？ A、告诉她方向相同，可以一起走； B、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去； C、默默地带她到目的地； D、告诉她走法，自己另走一条路。 你的选择是：（ ）,心理测试,选A：“人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。 选B：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人
6、家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。 选C：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。 选D：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。,测试指导,怎样建设幼儿园教师团队？,团队建设的五部曲,关键： 科学评价,1、关注师德：有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。 幼儿园教师专业标准、四有好教师标准 2、关注专业：金钱留住的是三流人才，感情留住的是二流人才
7、，事业留住的是一流人才。,核心：关注发展,师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务,一个恐怖的结论 我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。 美国教育学和心理学家海穆基诺特,师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务,1.制定科学合理的发展规划：凡事“预则立，不预则废” 园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展 规划，
8、富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。 2.打造多元化教师发展共同体 年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。 3.建设大雁团队，培养老鹰般的个体 大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡献、主动补位等。,专业发展：幼儿园教师团队建设核心所在,专业发展：老鹰般的个体,专业发展：大雁团队,目标明确 分工细致 服从领导 友爱互助 彼此成就 共同发展,1、营造一个“场”。树立“种子发芽论”专业成长理念，每位老师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的“场”。 2、练习
9、两个“写”。 一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿学习故事。 3.鼓励“问”和“说”。定期或不定期开展“一课多研”、“教育沙龙”、“幼儿趣谈”等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，提高问题意识和反思能力。 4.提倡每天“读”。开展“走进经典”、“读书分享”等活动，鼓励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔视野，不断完善知识结构。,思考：如何发展？,学习故事 ：桌子擦干净了 观察对象：浩浩（中班幼儿） 观察时间：2017年5月 观察地点：中一班教师 区域游戏时，你走到我身边对我说：“孙老师，我想擦擦桌子。”我疑惑地看着
10、你说，“为什么要擦桌子啊？”“我想把桌子 上的黑笔印擦掉。”“哦，可以，你去擦吧。”可是你会用什么办法擦掉桌上的黑笔印呢，我很好奇。 先用清水试试！使劲地擦，好像没有效果。笔印还在，还有什么办法吗？你拿着抹布去洗手间挤了些洗手液，说：“我们洗手都用它，小手能洗干净，笔印也能擦干净的。,案例分享：幼儿学习故事,你开始了工作，桌上出现了泡沫，可笔印还是没有下去，这是怎么回事呢？“没事！再来！”，你自言自语地说了一句。 这回，你又把洗涤灵挤在抹布上！你看到保育员阿姨经常用它能刷掉碗和勺子上得油。使劲地擦啊，哎，好像还是不行，大部分还是擦不掉。 “把洗手液和洗涤灵加在一起，试试吧！”旁边地乐乐提出了自
11、己的建议。“好吧，再试试看！”你接受了乐乐的建议，开始和乐乐一起混合两种液体，然后继续使劲地擦，可还是不行。你脸上没有了刚才地微笑，站在那里很无奈地看着桌上的黑笔印。还能用什么呢？“浩浩，你们想想其他老师在擦桌子上的笔墨时用过什么方法？”老师提出了问题。你想了想，脸上扬起了笑容说：“好像是一种去污粉，我们用去污粉试试！”，你对我说“去污粉在上面呢，老师，您能帮我把它拿下来吗？”,案例分享：幼儿学习故事,去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还问乐乐：“你看干净了吗？”不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑着对我说：“孙老师，你
12、看擦干净了！”我也对你竖起了大拇指。 桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开始了新的游戏。 思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？,案例分享：幼儿学习故事,1.幼儿教师的观察能力，以及对幼儿想法地理解、支持和期待！ 幼儿身上的探索精神和永不言弃地态度，一次次失败，一次次想办法（有想法，敢实践） 2.一个从善如流，肯接纳别人建议，不断尝试新方法的学习者、探索者！ 3.会观察、会收集学习信息、会运用以往经验的学习者。 4.会合作、懂协商的学习者。 5.一个有责任心的学习者！ “学习故事”是新西兰国家早期教育课程
13、、实践以及与之相配套的叙事性儿童学习评价体系。 新西兰幼儿教师的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。 学习故事的三部曲：注意识别-回应,案例分享：幼儿学习故事,没有差异就没有互补； 每一个人都有价值，每一个差异的存在都值得庆贺。 承认差异，尊重差异，关注差异，实施差异管理。,前提：尊重差异,一群商人在船上谈生意，船出了故障，渐渐下沉。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式说服他们。对英国商人说:“跳水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢即跳；对法国商人说:“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在
14、跳了吗?”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；对德国商人说:“我是船长，现在跳水，这是命令!”德国人严于纪律，服从了命令；对意大利商人说:“乘坐别的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，说不让跳他偏要跳，旋即跳下；对非常现实的美国商人，船长就说:“跳吧，反正有人寿保险，不跳就死定了”；对中国商人则说:“你家中还有80岁的老母亲，你不逃命怎么对得起她老人家呀!”就这样，观念不同、想法各异的人全都按船长的要求做了。,文化差异,知觉差异,个体具有差异性是心理学的第一定律。 不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。,个性差异,
15、41,互补性,性别互补：既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。 年龄互补：既要有经验丰富、资源丰富的高龄员工，也要有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。 气质互补：既要有敢闯敢冲的“将军型人才” ，也要有踏踏实实的“管家型人才” ，还要有出谋划策的“协调型人才”。 能力互补：既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。 知识互补：不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。,返回,管理的三个层次： 第一层次是让员工把事情做规范； 第二层次是让员工成为该职位上的专家； 第三层次是让
16、员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。 -美国知名学者麦克尔波特,基础：建立规范,1、严格流程（从流程上保证质量） 新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等 教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等 2、强化监管（用制度保证流程落实） 户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排） 3、教化人心（形成统一的行为模式和集体氛围） 知其然，更知其所以然 4、点亮心灯（做好教师的职业规化） 让教师在岗位上诗意的成长,用分层培训引领教师成长,1、园本教研的主体是谁？ 2、园本教研的基地在哪？ 3、园本教研的方法有哪些？,用园本教研引领教师成长,幼儿园教研的主体是谁 一线教师 关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。 从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。 随着社会进步、教育变革的深化，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。幼儿园工作规程指出，幼儿园教师承
