小学作文教学的示范与研讨课件

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1、2011安徽省农村小学语文骨干教师培训小学作文教学的示范与研讨,武 宏 钧 安徽省特级教师、中学高级教师。享受国务院特殊津贴的语文教学专家，全国百佳语文教师，纪念改革开放30年基础教育影响人物，纪念建国60周年首届中国教育改革创新先锋教师，人民教育网小学作文空中课堂主讲教师。,武宏钧：小学写作课本主编,小学写作课本教材主编，智乐优小学创新作文实验教材主编。 已在中国教育报等各级报刊发表教育教学文章500多篇，编写出版武宏钧小学小学作文法丛书等著作150多本。 2010年第四期，语文教学通讯以专访的形式，介绍了他的语文教学“三为本”的教学新理念。,小学作文教学法简介,1：作文教学新变化新困惑（上

2、午） 2：正确认识和理解习作与作文 3：作文教学的新视点和新模式 4：作文教学的新理念 5：作文基本要素:情趣窍（下午） 6：作文教学的技巧与评价 7：小学写作课本教材简介,一、课程新改革，作文教学新变化新困惑,课程改革实施以后，作文教学由传统的封闭状态进入“开放”状态，使学生跳出课本，走出教室，迈出校园，融入社会，实现学校的“小课堂”同当地社会“大课堂”的链接，这不只是形式的转变，更是观念的转变。我们小学作文教学的变化是全方位的。 当作文教学有六大新变化。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,1、名称变了：“小学作文”在语文课程标准中称为“习作”，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成

3、人的写作，更不同于文学家的创作。 小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,2、观念变了：新课程称小学作文为“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“学习作文”；从教师的角度看，“习作”只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为。 “习作”揭示了小学作文教学的新理念：作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。,作文是一种技能，技能的形成靠训练。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作

4、，是不可能形成很强的作文能力的。,作文是一种习惯，习惯的养成靠持之以恒的历练。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成： 勤于观察体验的习惯， 积累生活材料和语言材料的习惯， 想清楚再写的习惯， 勤于读书、乐于动笔的习惯， 修改自己作文的习惯， 规范、工整书写的习惯。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,3、角色变了：作文教学要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。在作文教学中，教师是一个引导者、组织者、参与者。衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有

5、的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,4、教材变了：原来的语文教材，作文的内容只是出现一个题目，限定了习作的范围。现行的教材是以单元主题形式出现的。在一个主题的框架下，可以有一个系列的习作练习点。习作练习的范围是开放式的，话题式的，实践式的。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,5、学习方式变了：在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：在组织启动阶段，表现为激发学生习

6、作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。,在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。,在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学； 二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,6、评价方式变了：传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。显然，这种教师讲评的单方面注入式

7、教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。新课程的评价理念是“为了每一个学生的发展”。评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。,习作的发展性评价，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。,教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一学期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的知道学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生学习习作的积极性，一方面极大

8、地释放学生创新习作的潜能。,课程新改革，作文教学新变化新困惑,新课程改革，对作文教学是一次重大变革。对教师的作文教学行为是一个巨大的冲击。面对新课程，就小学作文而言，一线教师的新困惑也不少，主要反映是： ：作文教学强调人文性，是否还要重视思想性。 ：作文教学中关注个性发展，如何着力培养基础能力。 ：尊重学生的主题地位，让学生自由习作，是否还要进行具体指导。作文教学是否需要有模式的指导练习。 ：在作文课中，如何实施合作、探究的学习方式。 ：如果不进行技法训练，学生的作文指导从何处下手。,：习作评价注重激励、表扬，教师不敢再批评。 ：作文考试照常进行，评价作文是否还需要定分数。 ：开放式评价习作，

9、“评价多了几把尺子”，说则容易做到难。 ：作文教学新理念令人眼花缭乱，到底哪一种最合适。 ：作文教学到底从几年级开始。 ：作文过分强调创新，但大部分学生在最基础的写作知识和技能都不过关。 从理念上讲，作文评价的标准要降低，但在实际教学中，标准不但没有降低，反而提高了。老师无所适从。 ： ： ： ,课程新改革，作文教学新变化新困惑,如此之多的困惑和问题，许多老师感叹，作文难教，学生感叹作文难学。有的教育专家把作文教学的新理念说的头头是道、玄而又玄，一线教师如坠云里雾里；有的专家提出简简单单教作文，追求实效，作文教学要务实、扎实。 那么，我们的小学作文究竟应该走向何方？首先应该从“作文”、“习作”

10、的概念谈起。,二、正确认识习作与作文,新课程为什么称习作，当大家在就事论事地讨论新课标关于习作与作文划分的意义的同时，如果我们换一种思路，将习作、作文、写作三个词放到一起，来一番比较分析，从文字学、训诂学，甚至词源学的角度，来认识这几个概念，或许会给我们廓清一些认识。 首先我们必须要分析四个字： 习、作、文、写,正确认识习作与作文,习 習 辞源说文：“习，数飞也。”另有的义项是：复习，练习。论语学而：“学而时习之，不亦说乎？”由此可以看出，习的本义，应该是鸟数飞,鸟练飞。 现代解释有六项： 学过后再温熟反复地学，使熟练：练。学。实。 学：文。武。 对某事熟悉：见。闻。以为常。 长期重复地做，逐

11、渐养成的不自觉的活动：惯。积。陈规陋。 相因：世代相。相因。 姓。,正确认识习作与作文,作 作，兴起。易乾经：“圣人作而万物睹。”释文：“马融作起。”另有义项是：创作，撰述。论语学而：“述而不作。” 现代解释有： 起，兴起，现在起：振。枪声大。 创造：创。写。曲。者。 文艺方面的成品：品。不朽之。, 从事，做工：工。息。业。 举行，进行：别（分别）。乱。案。战。报告。 干出，做出，表现出，制造出：恶（）。弊。梗。祟。态。色。为。难。奸犯科（为非作歹，触犯法令）。 当成，充当：罢。保。伐（做媒人）。壁上观（人家交战，自己站在营垒上看，喻坐观别人成败）。 同“做”。 旧时手工业制造加工的场所：坊。

12、 从事某种活动：揖。弄。死。,正确认识习作与作文,文 文，彩色交错。易经系词下：“物相杂，故曰文。”礼记乐记：“五色成文而不乱。”引申为文雅。另 有文字、文辞等义项。再有礼乐制度、 法律条文等义项。,现代解释有15种义项： 事物错综所造成的纹理或形象：灿若锦。 刺画花纹：身。 记录语言的符号：字。盲。以害辞。 用文字记下来以及与之有关的：凭。艺。体。典。苑。献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。采（文辞、文艺方面的才华；错杂艳丽的色彩）。,文, 人类劳动成果的总结：化。物。 自然界的某些现象：天。水。 旧时指礼节仪式：虚。繁缛节（过多的礼节仪式）。 文华辞采，与“质”、“情”相对：质彬彬。

13、温和：火。静。雅。 指非军事的：职。治武功（指礼乐教化和军事功绩）。 指以古汉语为基础的书面语：言。白间杂。 专指社会科学：科。 掩饰：过饰非。 量词，指旧时小铜钱：一不名。 姓。,正确认识习作与作文,写 有两个读音，一个是x，另一个是xi。在xi这个项下，第一个义项是移置。以此注彼。礼记曲礼上：“器之溉者不写，其余皆写。”注：“写者，传己器中乃食之也。”第二个义项是：宣泄，排除。诗邶(bi )风泉水：“驾言出游，以写我忧。”笺：“我心写者，舒其情意，无留恨也。”另有义项是：解，脱。在xi这个项下，有三个义项，分别是用笔作字、描摹抄录，熔铸。 “写”：说文解字说，本意是“置物也，谓去此注彼也”

14、。小雅曰，写，俗作泻者，写之俗字。,正确认识习作与作文,现代解释： 用笔作字：字。作。编。 描摹，叙述：生。实。照（a.画人物的形象；b.描写刻画）。轻描淡。,正确认识习作与作文,明白了习作、作文、写作三个词的四个词素的含义之后，我们就可以将这些词素的意义进行组合、融会，从而从整体上解读其意义。 先说习作，习的本义是“鸟练飞”、“数飞也”，即其基本意义是练习，是反复练习。作是兴起之义，习作即为 兴起练习(创作作品)。 对小学阶段的学生习作，这样解释似乎显得深了些。小学生的习作应该是练习作文的意思。看来要讲明习作的真正含义，还是要从作文的含义解读开始。 其实，习作一词真正正式进入写作教学的视野，

15、是从新的语文课程标准颁布开始的。原来的语文教学大纲，小学、初中、高中是统称为作文的。新的课程标准为了将小学与中学的作文难度及要求分开，就将小学三个学段的写作称为习作，而把初中段的写作称为作文。,正确认识习作与作文,作文是作与文的组合，作是兴起，文是彩色交错。文衍化出文雅、文辞之义。文的这个原初意义，从源头上、本质上就决定了所以成为文的文字、文章，交错相杂、变化、和谐为其本质的基本的特征。 由此不难延伸想象到，文章必须有诸多要素，单一要素根本谈不到交错、相杂。这些要素包括形而上的内容与形式，包括形而下的语言形式，字、词、句、段，包括主旨与材料，包括此材料与彼材料，包括开篇、中间、结尾等等。文章本

16、应该就是这样一个诸要素相杂、嬗(shn )变、和谐的有有机整体。这也许就是文章的本质。,正确认识习作与作文,文章自身就是一个经脉贯通、有机和谐的生命体。如同一部和谐运转的机器，如同一个和谐运作的家庭，也如同一个各方面协调发展的人。 兴起、创作文章，兴起是从无到有，是从始到终，是无中生有,从零开始，是创造，而创造的文章又要是这样一个要素众多而齐全，关系协和的生命体。可见其要求之高，难度之大。从这样的角度理解，也许就解开了学生怕作文，作文难写、难教、耗时费力效果差的根源所在。,正确认识习作与作文,弄清作文的含义之后，回头看习作这一概念的产生，我们就不得不叹服当时课标制订者将作文改为习作的一片苦心。这是作文理论认知上的觉醒，是对儿童写作主体地位理性的确认。 习作就是练习作文。 首先肯定作文的特征，确认作文是有相当难度的一种精神创造行为； 其次确认小学阶段是练习阶段，是起步阶段，是打基础阶段。 有了这样的认识，以前困扰儿童作文、困扰老师们作文教学的一系列问题，其答案不言自明。,正确认识习作与作文,首先，习作决定了儿童作文中出现问题是天经地义的，儿童作文就是一个不断犯错的过