《初中九年级上册《孤独之旅》优秀语文教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中九年级上册《孤独之旅》优秀语文教案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、孤独之旅教学设计教材分析：孤独之旅节选自曹文轩长篇小说草房子中的红门。“孤独之旅”的“旅”既是指杜小康父子赶着一群鸭从油麻地到苇荡孤单、陌生、迷茫的旅程，更是一位少年在家境突遭变故后从挣扎逃避到平静面对再到勇敢搏击的心路历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目。小说命名“孤独之旅”，蕴含深刻的含义。文章中杜小康这一人物形象，随着故事情节的发展，由起初的害怕孤独，到后来直面孤独，直至战胜孤独，获得人生的成长。故事开始，杜小康的家庭遭受重创，无奈之下，他只能辍学，跟着父亲去放鸭。当杜小康踏上未知的旅程，回头“已经不见油麻地时，他居然对父亲说我不去放鸭了，我要上岸回家”，一句未说完的话，
2、分明流露出杜小康的无奈和对未知的恐惧。但是这是徒劳的，船不可能回头，前进是唯一的方向。杜小康便让自己不再想，也不可能再去想油麻地，他只能望向未知的前方，那个“撩逗”少年猎奇心的前方，迎向那片白茫茫的水面，那片迷惘却也充满希望的水面。终于到达芦苇荡，这里是陌生的天空和陌生的水面，几乎杳无人烟，一切都是孤独的。 “芦苇如绿色的浪潮”“芦荡如万重大山”，自然的伟力面前，渺小的杜小康感到了从未有过的孤寂与恐慌。当从恐慌中稍稍平静之后，杜小康发现“这里的气味，倒是很好闻的”，于是他“用劲儿嗅着”；他发现几十几百的萤火虫可以照亮水面，甚至能看到浮在水面上的水鸟。这些既是孩子的童心使然，也是他潜意识对眼前境
3、遇的接受。杜小康想家，但他不再说出口，他默默承受着、忍耐着，只有在睡梦中哇哇大哭地说：“我要回家”睡梦中痛苦，可想而知，杜小康内心的孤独有多么强烈！但是他学会了忍耐，学会了克制。杜小康在让自己变得坚强，坚强面对芦荡寂寞的时空，坚强面对根本不可回避的孤独，坚强面对可能出现的磨难，这时候他“不再忽然地恐慌起来”。暴风雨让我们欣喜地看到了镇定勇敢的杜小康，长大了坚强了的杜小康。暴雨中寻鸭，芦苇割破了他的手，割破了他的脚，双唇被冻的发紫，父亲让他去休息一会，他摇摇头：“还是分头去找吧。”一句较短的话，语气却多么笃定。面对困境，杜小康不再哭泣，不再害怕，他不再是那个胆怯懦弱的小男孩，而是充满责任感和担当
4、意识的小小男子汉。课文的结尾充满了温度，“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”。杜小康也长大了，当他看到第一颗鸭蛋时，惊喜的叫道：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”一连四个感叹号，惊喜之情溢于言表。鸭子终于下蛋，父子俩的努力终于有了收获哦，未知的前方终于有了明朗的颜色。虽然生活的磨难给杜小康带来了孤独和难过，但是它也给予了杜小康成长的机会。孤独之旅，就是杜小康战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。学情分析： 1. 基础层面：课文比较长，需要学生花费一定的时间阅读。另外，部分学生不了解作者曹文轩，没有读过草房子，不了解杜少康去放鸭的前因后果。需要教师在上课前提前安排草房子或其中“红门”部分的阅读。2内容层面
5、：通过阅读前后对学生的访谈调查，发现学生阅读这篇小说，能明白小说讲了一件什么故事，但是未读懂蕴含其中的“成长”主题。而且多数学生都提出不理解标题“孤独之旅”含义，可见学生的阅读还是停留在文字表面。因此在教学中，教师可以从标题切入，展开教学。为帮助学生理解杜小康这个人物形象，教师可以引导学生关注文中对人物的心理、语言等描写，比较变化之处，从而理解人物的心理变化，感知人物形象。同时，文中出现大量对鸭子的描写，鸭子和人物又有什么关系呢，这也是一个值得关注的教学点。3.写法层面：这篇小说在写法上有明暗两条线索，学生很容易提取出“放鸭”这条明线。但是“成长之旅”这条暗线，如果没有点拨提示，学生很难理解。
6、文章刻画杜小康这个人物采用了大量的心理描写，教师在教学中，可以引导学生通过提取筛选消息，梳理出人物的心理变化轨迹，从而感知到人物的“成长”。 同时，教师也可以引导学生关注文中多处的环境描写，分析小说中环境描写的作用。另外，教师也也可以抓住文中文中对于鸭子的大量描写，帮助学生理解作者写鸭群是为刻画人物形象服务。教学总目标：理解标题“孤独之旅”的含义；梳理人物心理变化轨迹，理解杜小康的成长；分析小说中环境描写的作用。第一课时教学目标：通过分部分拟定小标题，整体感知课文内容。通过圈画分析文中描写环境的语句，理解标题“孤独之旅”的含义。教学重点：整体感知课文内容；理解标题“孤独之旅”的含义。教学难点：
7、理解标题“孤独之旅”的含义。教学环节教师行为学生活动时间分配设计意图导入今天，我们跟随曹文轩笔下的杜小康一起去体验一场特殊的旅行孤独之旅。倾听1分钟引发学生思考，为学习文章做准备环节一：初识“孤独” 问题： （1）请按照小说情节发展的四个阶段（开端发展高潮结局）给课文的每个部分拟一个小标题。（2）请用一句话概括故事的主要内容。浏览文章，学生发言，教师点拨：预设：开端：失学离家发展：芦荡放鸭高潮：暴风雨寻鸭结局：收获成长预设：杜小康因家境败落，被迫辍学随父亲放鸭，经历放鸭的困境，最终收获成长。12分钟整体感知文章主要内容环节二：走进“孤独”（3）小说标题 “孤独之旅”是编者所加，我们能否替换成“
8、放鸭之旅”或“芦荡之旅”？小组讨论交流，学生发言预设：（1）环境孤独空旷：陌生的天空和陌生的水面。没有其他声音，天地又如此空旷。四周只是草滩或洼地，无一户人家。芦荡如万重小山围住小船。连续十多天遇不到一个人。（2）情感孤独：这里没有母亲，没有同学和朋友，只有父亲，然而父子之间又无话可说。他和父亲之间的对话，变得越来越单调。（3）前途孤独：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。15分钟理解小说“孤独之旅”的含义环节三：理解“孤独” （4）依据你这节课对文章的理解，说一说：这是一趟 的孤独之旅，我从中感到 。独立思考 学生代表发言预设：这是一趟惊心动魄的孤独之旅，我从中感受到成长要经历磨难。这
9、是一趟意义深刻的孤独之旅，我从中感受到要直面挫折，战胜挫折。7分钟加深对这篇文章的阅读体验作业完成小作文我的孤独之旅联系生活，增强学生的情感共鸣板书 环境孤独 孤独之旅 精神孤独 前途孤独第二课时教学目标：通过品味对杜小康的语言描写，揣摩不同阶段人物的内心情感，梳理人物的心理变化轨迹，理解杜小康的成长。通过圈画分析文中的环境描写，理解环境描写对刻画人物形象的重要作用。教学重点：揣摩不同阶段人物的内心情感，梳理人物的心理变化轨迹，理解杜小康的成长。理解环境描写对刻画人物形象的重要作用。教学难点：梳理人物的心理变化轨迹，理解杜小康的成长。教学环节教师行为学生活动时间分配设计意图导入孤独可以使人能干
10、，也可以使人笨拙。雨果经历孤独之旅的杜小康发生了什么变化呢？倾听1分钟引发学生思考，为下文学习做准备环节一： 寻“语言”问题： （1）文中对杜小康语言的描写有四处，请你在文中圈画，并朗读。（2）完成表格默读文章，圈画人物语言描写小组讨论后填写，小组互相补充15分钟整体感知文章的主要内容环节二：析“语言”（3）比较人物语言，从中你发现杜小康的心理发生了什么变化：比较第一处“我不去放鸭，我要上岸回家”和“我要回家”的不同。比较“我要回家”和“还是分头去找吧。”传达的心理有何不同。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”（如果把加下划线部分改成“爸，鸭下蛋了。”与原文比较效果
11、有什么不同？）（4）再次朗读人物语言，感受人物心理。小组讨论交流、教师点拨预设：第一处和第二处中，同样是传达想要回家的愿望，但是第二句是在睡梦中哇哇大哭说的，不再提可以看出此时杜小康虽然迫切的想要回家，但是他克制了自己的情感，多了一份理性。第二处仍然有省略号，写出了杜小康内心的孤独难过，第三处杜小康面对暴风雨，没有哭泣慌乱，反而语气笃定的说要去找，可以看出此时的杜小康明显成长了，更加勇敢镇定，有担当意识和责任感。通过分析不同语境下杜小康的语言，发现杜小康心理从迷茫恐慌到勇敢镇定，实现了自己的成长之旅。第四处生动形象地写出杜小康发现第一颗鸭蛋时的惊喜。15分钟通过分析比较人物语言，揣摩人物心理，
12、感受杜小康的成长。环节三：懂“成长” （4）文中谁见证了杜小康的成长？如何见证？（提示点拨：关注文中对芦荡、鸭子等的几处描写。）师生小结：环境描写的作用有关鸭群的描写：烘托人物心情。有关芦苇荡的描写：渲染气氛。有关暴风雨的描写：推动故事情节发展。（5）你是否有过类似的经历，请你谈一谈，你经历了哪些事，突然间明白自己长大了。独立思考 学生发言教师点拨，圈画文中对芦荡、鸭群、暴风雨的描写。预设：（1）芦荡见证了杜小康的成长：起初杜小康见到茫茫一片的芦荡，内心是害怕恐慌，到暴风雨中寻找鸭群杜小康不惧芦荡，“用手拨着芦叶”，即便脸和手被芦叶割破也不在意，后来找到鸭群后，踩到芦苇躺了下来，用手抠芦苇跟，
13、可见杜小康成长了。（2）鸭群见证了杜小康的成长。杜小康精心照顾鸭群，鸭群成长。尤其是暴风雨寻鸭，鸭群看到了杜小康的勇敢、镇定和坚强。8分钟理解文中环境描写对刻画人物形象的作用作业观看草房子电影，写作阅读感受。1分钟增强印象板书 坚强勇敢 （暴风雨过后） 不再慌乱孤独胆怯 （在芦荡久了） 成长之旅 孤独之旅 （在芦苇荡安静下来） 迷茫恐惧（离开油麻地，出发时） 附表：语言语言环境心理情感标点符号作用“我不去放鸭了，我要上岸回家”在船上，刚离开油麻地无奈 茫然增强了无奈之感我要回家芦苇荡中待了一段时间，睡梦中孤独、胆怯情感的延长还是分头去找吧。暴风雨来临，鸭群跑散坚强勇敢，有责认感和担当意识语气笃定，写出他的镇定从容蛋！爸！鸭蛋！鸭子下蛋了！暴风雨后，鸭子下蛋惊喜强烈的情感
