学习需要分析课件

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1、第三讲 学习需要分析 (NEEDS ASSESSMENT),评价需求确定目的,进行教学分析,分析学习者和环境,编写绩效目标,修改教学,开发评价方案,开发教学策略,设计并实施教学的形成性评价,设计并实施总结性评价,开发和筛选教学材料,Dick and Carey Model (1996),教学设计的一般模式,主要内容,需要与学习需要（1）,Needs are defined as a gap between what is expected and the existing conditions. 一般来说，“需要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。,教学系统化设计,需要与

2、学习需要（2）,Instructional designers are primarily interested in gaps when actual performance does not equal or exceed expected performance. 学习需要在教学设计中是一个特定概念，指 学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况 之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习 者达到的水平之间的差距。,期望达到的状况：学习者应该具备什么样的能力素质； 目前的状况：学习者群体在能力素质方面已达到的水平； 差距：指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和需要解决的

3、问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。,对学习者的期望源于,学习者生活的社会及其变化与发展赋予学习者的使命和任务； 学习者目前或者未来从事职业的新发展对人才的希望； 学习者所在岗位或者未来的工作岗位的技术变化对人才的希望； 学习者自身对知识、技能、态度等方面的培养和发展的个人要求。,学习需要分析,Kaufman and English (1979) describe needs assessment as a tool for identifying the problem and then selecting an appropriate intervention.,学习需要分析的含

4、义,学习需要分析，也称“前端分析”、“学 习需要的评价”，它是指通过系统化的调查 研究过程，发现教学中存在的问题，通过分 析问题产生的原因，确定问题的性质，论证 解决该问题的必要性和可行性。,学习需要分析,是一个系统化过程； 是调查研究的过程； 目的（核心）：发现问题（而非解决问题，教学系统设计是解决问题的过程）； 内容：是否存在需要解决的问题，分析问题的性质，分析现有的资源和约束条件； 实质：分析教学设计的必要性和可行性，即解决“能不能”和“好不好”的问题，其结果是一种决策； 结果：差距数据，产生教学目标。,如果不进行学习需要分析，将会.?,如果是教学/培训问题，不进行具体的分析，将会目标不

5、准确，问题解决方案缺乏针对性 发现问题 解决问题 差距数据 教学目标 必要性与可行性分析 避免资源浪费 如果不是针对教学问题的教学设计，容易颠倒问题与方法、目标与手段之间的关系 如何教( 媒体研究) 教什么( 目标研究) 为何教 ( 学习需要研究),不是教学/培训问题，而采用教学/培训来解决,过去有些使用教育技术效果不佳的原因，是用以解决未明确限定的问题。在教育技术发展的初期，媒体被视为一种寻找问题的方法，而不是根据问题寻求解决方法。新技术的神秘性使热衷者试图在几乎任何情况下应用这些技术，而不是考虑这些问题是否能通过它来解决。,唐纳德.伊利 对教育技术前景的再评估,分析学习需要的基本步骤 (1

6、),规划收集数据分析数据写出分析报告,分析学习需要的基本步骤 (2),具体地： （1）教育机构作出要进行教学设计的决定； （2）教学问题症状需要鉴别； （3）确定问题解决后适用的范围； （4）鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序，并选择确定最佳方案； （5）确定期望的状况； （6）协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望； （7）确定现状； （8）对得出的差距即问题产生的原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性； （9）分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的课题； (10)清晰地阐明已定课题的总的教学目标。,学习需要分析的方法,内部参照需要分析法

7、 外部参照需要分析法 内外结合分析方法,1内部参照需要分析法 (1),定义：内部参照分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。（如大纲、课标，问题：内部目标制定的合理性） 数据收集：将期望状态（包括知识、技能、态度等方面）的目标具体化，形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据。值得注意的是：关于学习者现状和期望状态均应以学习者的行为术语描述出来。,1内部参照需要分析法 (2),（1）按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录

8、直接从学习者处获取信息。 （2）根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料。 （3）召开教师等有关人员的座谈会或对他们做问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。,外部参照需要分析法 (1),定义：根据机构外社会（或职业）的要求来确定学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。（社会目前和未来发展的实际需求。超前性、需要科学预测。）外部参照法是对机构内部目标和理性进行论证的有效方法。 收集数据：收集和确定与期望值相关的社会需求的信息。,外部参照需要分析法 (2),（1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求

9、的感受，以及工作以后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅获得关于社会期望的信息，也获得学习者现状的信息。 （2）分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息。 （3）设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息。 （4）现场调研，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手资料。 （5）专家访谈，了解专家对社会目前以及未来发展对人才需求的信息。,外部参照需要分析法 (3) 科学预测的特尔菲方法（Delphi）,特尔菲方法是美国兰德公司首先开发使用的定性预测最负 盛名的方法。它是利用多轮匿名函询调

10、查来得到有关未来事件 的判断信息。具体做法是: （1）在专家访谈等方法的基础上形成一般性的未来信息调查 表； （2）让专家对调查表中的项目做重要性程度的判断和预测； （3）组织者对收回的调查表做统计分析，并把含上一轮统计分析 结果和说明的调查表再返给专家，征求预测意见。 继续调查下去，直到专家意见趋于一致，就可获得社会发 展的未来对学习者的期望信息。,教育调查基础 (1)调查方法,根据收集资料的方法，教育调查的基本方法可分为： 问卷调查法 （可无记名调查，数据易于整理和统计；回收率问题） 访问调查法 （更详细具体，可深入讨论） 电话调查法 召开座谈会和调查会 实地（现场）调查法 搜集文献资料

11、（目的性、计划性、真实性、典型材料）,教育调查基础 (2)统计方法,常用的问卷统计分析方法： 百分比统计法(P=n/N*100%） 得分率统计法 排序统计法 差异检验法,教学系统化设计,教育调查基础 (3)撰写调查报告,教育报告：在一定教育思想指导下，通过对教育 调查资料的整理、分析而写成的有事实、有分析、有 理论观点的文体。 常见结构： 前言：调查背景、意义等 调查的具体目标和方法： 含调查对象抽样、调查过程方法说明等 调查结果 如：某某现状及其特点分析 对调查结果的思考（调查结论） 如：某某现状的成因分析和对策建议,教学系统化设计,3内外结合需要分析法,相对来说，内部参照分析方法容易操作、

12、省时省 力，但却无法保证机构目标的检测；而外部参照分析 法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但却使系 统与社会需求直接发生联系，从而保证系统目标的合 理性。 在实际运行时，可以采取内外结合的方法，也就 是根据外部社会要求调整修改已有的教学目标，并以 修改后的目标提出的期望值与学习者现状相比较找出 差距。,三种学习需要分析的方法的比较,内部参照需要分析法： 外部参照需要分析法 ： 内外结合需要分析法：,解决问题的必要性分析,分析问题的原因、确定问题的性质 所列出的“差距”是不是学习需要？ （是否构成问题） 有没有可以合并的差距？ （问题的相互包含关系） 有没有非教学原因引起的差距？ （如学习者

13、的身体、态度、学习环境、教师态度、师生关系等） 列出的差距能否通过一定的教育或培训来解决？ 能否通过比较简单又明显的方法解决问题？ 教学设计是不是解决问题的合适途径？,解决问题的可行性分析 （1）,分析资源和约束条件 资源：指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。 约束条件：指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物。 （支持的为资源，阻碍的为约束条件） 需要考虑的内容：经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境（教师、教室、组织形式、资源等）,解决问题的可行性分析 （2）,设计课题的认定 认定教学系统设计的优先课题，即它们是否值 得进行设计和那个教学问

14、题更值得优先设计。 价值判断： 定量：A B 解决这一教学问题在人、财、物、时间上需要付出的代价:A 若不解决这一教学问题将付出的代价:B 定性：该课题在教学中的急需性？ 该课题所反映的学习需要内容的稳定性？ 该课题存在的普遍性？（可推广性） 该课题对教育改革的意义？ 人员、时间和经费的要求？,解决问题的可行性分析 （3）,阐明总的教学目标 一旦教学设计课题确定了，一般要给这个课题 起个名字，之后提供关于这个项目要解决的问题的 总的陈述，也就是总教学目标的阐明。无论系统 级、产品级、甚至课堂级，学习需要分析最后形成 的教学总目标均是指导教学设计继续进行的总的依 据，为内容分析、目标阐明、策略制

15、定、评价等提 供了坚固的基础。,例1 公司背景,问题： 最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护 解决方法候选： 使用外单位的技术服务 购买更稳定的计算机设备 在购买价格上包含长期服务合约 设立本公司的计算机技术组 培训方案候选： 如果有一定基础，重点做工作技能培训 如果不具备基本技能， 上外面的培训学校 自己开发系列课程,小结：解决问题的必要性和可行性分析,必要性分析确定应进行的教学系统设计项目； 资源和约束条件的分析确定可行的项目； 设计课题的认定认定教学系统设计的优先课题。即它们是否值得进行设计和那个教学问题更值得优先设计。 阐明教学目标总的阐述要解决的问题,学习需要分析实例探讨 （1

16、）,例1：关于大学英语四级测试 发现问题，明确差距 95%-45%=50%（通过率） 分析问题原因 （1） 原因的表象-听力、阅读、写作失分太多 （2） 形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制外部 C.教学的相关原因： 动机水平（价值、自信）内部 知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、 教材、学习资源） D.确定教学设计的必要性 分析可行性：人、财、物的支持 分析报告：“选择（或开发）课程及配套教材计划”的项目及项目总目标,学习需要分析中应注意的问题,学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要； 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，要避免从“感觉”需要入手； 注意协调参加分析学