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1、1,在三个代表重要思想指引下推进优质教育发展,陶西平,2,当前，我们应当重视以下几个涉及优质教育问题的研究。 时代呼唤优质教育； 关于优质教育理念； 关于改进学校德育； 关于教师队伍建设； 关于学校文化建设。,3,第一部分 时代呼唤优质教育,4,向所有人提供受教育的机会是 “胜利”，但如果不能向他们提供保证 质量的教育，那不过是一种“空洞的 胜利”。,5,诸多因素推动着时代强烈呼唤优质教育。 全面建设小康宏伟目标的推动 普及九年义务教育以及教育总体规模扩大的推动 国际激烈教育竞争的推动 深化教育改革的推动 群众迫切需求的推动,6,无论是从国家的需要，还是 从群众的需要，无论与国际教育水 平相比
2、，还是地区和学校之间的教 育水平相比，发展优质教育已成为 基础教育改革与发展面临的重要课 题。,7,第二部分关于优质教育理念,8,1900年，法国的心理学家阿尔弗 莱德 比奈成功地发明了“智商测试”。 智商测试被认为是心理学最伟大的成 就，是具有极其普遍实用价值的科学 工具。,9,这种智力理论应用于教育，就产生了 一种学校观 一种评价观 一种学生观。,10,这种智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的课程体系。,11,一些专家提出了多元的智能 理论，以回答单一智能理论所不能 解决的理论与实践问题。,12,美国著名心理学家斯腾伯格 (R.J.Sternberg
3、)于1997年提出了成 功智力的概念 ，成功智力包括： 分析性智力 创造性智力 实践性智力,13,巴布娜柳纳 1960年提出情绪智力概念。情绪智力包括 情绪的知觉、评估和表达能力； 思维过程中的情绪促进能力； 理解与分析情绪的能力； 对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。,14,霍华德 加德纳在1983年提出了 新的智能定义，即“智能是在某种社会 或文化环境的价值标准下，个体用以 解决自己遇到的真正的难题或生产及 创造出有效产品所需要的能力”。据此， 加德纳提出了关于智能及其性质和结 构的新理论多元智能理论。,15,多元智能理论中的智能概念 不是指解答问题的能力，而是指解 决问题和生产产品
4、的能力 。突出了 人在实践中的能力。,16,人的智能是多元的,音乐智能 身体运动智能 数学逻辑智能 语言智能 空间智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能 存在智能,17,各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。,18,多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战。对我国正在进行的课程改革有着有益的启示。,19,课程改革应当以培养多元智能为重要目标 课程改革应当以培养创新精神和实践能力为重点 课程改革应当树立人人都能成功的学生观 课程改革应当树立多元多维评价学生的评价观 课程改革应当树
5、立“因材施教”的教学观 课程改革应当重视情感的培养,20,第三部分关于改进学校德育,21,形式主义害死人。搞形式主义，不仅是自欺欺人，而且劳民伤财。,22,当前，德育工作中，特别是基础道德教育中存在的形式主义问题同样是很严重的，比如：,把握不住基本观点的教育，烦琐哲学盛行 生硬的灌输 不重视情感的激发，德育缺乏感召的力量 不重视遵守基本行为准则的培养,23,要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。,24,认真贯彻公民道德建设实施纲要， 弘扬爱国主义精神，以为人民服务为 核心、以集体主义为原则、以诚实守 信为重点，加强社会公德、职
6、业道德 和家庭美德教育，特别要加强青少年 的思想道德建设，引导人们在遵守基 本行为准则的基础上，追求更高的思 想道德目标。,25,一、基础道德教育要体现时代精神 与民族传统美德的结合。,26,二、基础道德教育要体现公民道德教 育的基本要求。,27,三、基础道德教育要改进德育过程， 增强德育的实效。,28,要高度重视德育的基础性、针对性和实效性的结合。,29,要高度重视德育过程中认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成的结合。,30,要高度重视德育策略的全面性、系统性和切入点的结合。,31,要高度重视德育的关键环节教师的发展和学生的发展的紧密结合。,32,要高度重视学校教育，家庭教育，社会
7、教育的紧密结合，实现基础道德教育的整体优化。,33,第四部分 关于教师队伍建设,34,（1）教师队伍建设面临严峻的挑战,35,近年来教师队伍发生了显著变化： 教师年龄结构发生变化； 教师知识结构发生变化； 教师流动状态发生变化； 退休教师状况发生变化。,36,教师队伍出现不同程度的不适应： 教育理念的不适应； 知识结构的不适应； 教学能力的不适应； 敬业精神的不适应。,37,（2）将学校教师集体建设成为学习型组织,38,实现教学，学习与科研的紧密结合： 有利于增强教师提高自身水平的自觉性； 有利于为教师发展创造条件； 有利于创造与积累教育改革的经验。,39,要克服教学管理的形式主义； 要克服进
8、修学习的形式主义； 要克服教育科研的形式主义。,40,实现标准化要求与个性化要求的紧密结合,41,实现鼓励创新实验与提倡反思习惯的紧密结合,42,实现绩效性评价与发展性评价的紧密结合,43,实现形成激励机制与建设学校文化的紧密结合,44,（3）树立教师以人为本的 教育理念,45,（1）根雕原理。 相信每个人都可以成材。 1 相信每个人都有可以成材的潜质； 2要善于发现并充分欣赏每个人的 优势潜质； 3要树立让失败率为零的教育理想。,46,（2）罗森塔尔效应。 信任是推动人健康成长的力量。 1.对人的信任是一种信息，它必然通过语言，动作，神态以及其他表现传递； 2.信任的信息鼓励人前进，不信任的
9、信息产生人的怠惰； 3. 要始终充满对所有学生的信心。,47,（3）分苹果原理。 教师的价值判断影响学生价值观 的形成。 1. 价值观的虚伪与扭曲影响人的健康的道德行为； 2.教师的价值判断对学生价值观的形成产生重要影响。,48,（4）木碗原理。 教育者的示范作用是无声的命令。 1. 教育者的道德行为是道德教育的基础； 2. 教育者自身行为的自觉矫正具有强大的教育震撼力。,49,（5）钉孔原理。 必须高度重视教育过程对人的情感发展的影响。 1.情绪智力是人智能的重要组成部分； 2.不能简单地用教育目标取代教育过程； 3.增强自我控制能力，防止与减少对学生的情感的师源性伤害。,50,结论： 教师
10、应当追求理想的教育； 教师的责任是为每个学生的发展服务； 教师的工作应当追求教育科学与教育艺术的完美结合； 教师应当在教育实践过程中完善自我； 教师应当善于通过反思教育习惯推动教育创新。,51,第五部分关于学校文化建设,52,评价一位校长的五项指标,实力 能力 潜力 活力 魅力,53,学校文化是指在一个学校内，经 过长期发展历史积淀而形成的，以校内 师生为主体创造并形成共识的价值观念、 办学思想、群体意识、行为规范等构成 的价值观体系，是一个学校校园精神与 氛围的集中体现。,54,学校文化的核心是学校共同的价值观念，价值判断，价值取向。,55,学校文化包括由由浅入深，由表及里的不同层次：,表层
11、的：物质文化 浅层的：行为文化 内层的：制度文化 深层的：精神文化,56,建设学校文化就是通过制度规范， 活动行为，环境建设体现学校的理念， 精神，从而使大家由于有价值的认同, 而产生凝聚力。,57,学校文化通过与教师，学生的交互作用，使自在的环境变成能动的环境，对广大教师，学生发挥作用、实施影响，并会转化成教师和学生的自觉意识。,58,学校文化有助于学校形象的塑造。学校形象是一个学校在社会公众，家长，学生心目中的总体印象。是学校文化的外显形态。,59,创造学校形象实际就是创造学 校的品牌。从某种意义上讲，教育 发展比较成熟的地区，学校之间的 竞争，已经开始由学生生源和毕业 生出路的竞争转向学校形象的竞争。,60,学校应当在加强硬件，软件建设的同时，重视学校文化这一无形资产的潜件的建设。,61,在“三个代表”重要思想的指引和鼓舞下，我国的基础教育一定能够加快现代化的步伐，一定能加快从全民教育向全民优质教育转变的进程，为我国社会主义事业的蓬勃发展不断做出新的贡献。,62,谢谢！ 2003年12月,
