《教师的教学智慧复习课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师的教学智慧复习课程（73页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师的教学智慧,毛美娟,在活动中如何发挥教师的指导作用,“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。预设的主体是教师。“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主体应该是学生，本质是一种探究。,一、概述,二、预设与生成的辩证关系,预设与生存，你可以进行一万种以上的选择，再高明的数学大师都无法计算出这两者之间的最佳比例或许世界上根本就不存在这样的公式。不同的情景、思维，会产生不同的结果，而每一个最佳的方式，又因为客观环境和条
2、件的变化而变化。预设与生成应该是相辅相成，不可偏废。,活动过程： 一、PPT引入： （出示PPT聊聊气球）你们在什么地方看到过气球？ （幼儿泛讲） 二、第一次玩气球（普通气球） 瞧，我这里有这么多的气球，想不想玩啊？等会你们在玩的时候动动脑筋，找一找，这气球有什么特别的地方。 （幼儿教师共同游戏） 来，让我们的气球休息一下吧，我们也来休息一下。 诶？你找到什么特别的地方了呀？你是怎么发现的？ 那气球里面到底有没有东西呀？ 小结：原来气球里面是有气的。,快乐的气球.ppt,三、第二次玩气球（氦气球） 我看你们都这么喜欢玩气球，来我再多给你们一些玩玩吧！（幼儿教师共同游戏） 你发现我们现在玩的气球
3、和刚才玩的又有什么不同的地方了？ 小结：原来这两种气球里面装的气是不一样的。,四、提出挑战 这气球很调皮，你手一松，它就飞起来了，越飞越高。那有什么好办法可以让这气球留在你的身边，飞不起来？ 除了我们提到的材料箱里的材料以外，只要你需要的话，我们教室里所有东西，你都可以请它来帮帮忙！ （幼儿操作，教师指导、记录）,五、活动延伸 你们的办法都成功了，可是我遇到问题了，瞧！我的气球上也绑了东西，可是怎么一放手，它还是会飞起来呢？ （幼儿泛讲） 有兴趣的小朋友可以一起来研究一下！,预设与生成的统一：,是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补
4、性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。,预设与生成的对立 预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间。,三、总结,1、当提倡某种做法形式时，不要贬低另一种可行的做法和形式。当社会议论过分集中在某些热点形式时，要注意适当了解 2、预设和生成，应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。 3、从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随
5、机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和幼儿的发展。,预设的有效性,（怎样来预设）,预设表现在课前，指教师对教育教学的规划、设计、假设、安排， 预设表现在教学中，指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，教育教学活动按计划有序地进行； 预设表现在结果上，指的是幼儿获得了预设性的发展,一、有效的教育预设,有效性预设的特点预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流。预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容幼儿思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。,教师预设，体现的是教师的计划性
6、，关注的是教师认定的有意义的教学；所谓儿童生成，体现的是儿童的自发性，关注的是儿童的兴趣和需要。,主题教学活动案例螃蟹,1、是要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。,教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显出以下三点：,2、具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使学习方式的改变，怎么使幼儿的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使幼儿主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”。 3、教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。,二、预设
7、的有效性具体体现,教学目标,教学环节,学习方式,陈述性知识,教学媒体,幼儿年龄特点,玩玩小电珠,一、活动目标 通过实验比较，了解常用的导电材料。 培养幼儿逻辑思维能力以及与同伴合作的意识。 活动准备 干电池 电珠 铜线 铁丝 钢丝 铝线 橡皮管 棉线 塑料管 纸棒 手电筒 记录纸 笔,活动过程 手电筒的发光原理 出示手电筒 探究手电筒的结构 实验：寻找能通电的导线 合作探究，多种方法点亮小电珠 延续问题：电对人体的伤害,小结： 活动目标与方法定位的成败是预设活动的关键。 充分的预设是非常必要的，预设是为了有效的生成。,预设分为显性预设和隐性预设 “显性预设”是看得见的，应该简单实用，是“冰山”
8、一角，即做到课前有预设，课上用预设，课后反思预设。“隐性预设”是文化的预设，是人格预设，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴。,重点论题： 你对教师预设的有效性是如何理解的？,捕捉生成的火花,一、要求教师对幼儿生成的信息做出正确的价值判断,儿童在与教师互动的过程中，或具体操作实验等活动中出现了“瞬间不同的声音”，教师面对这种“意外”要迅速进行反思,1、分析思考幼儿生成的问题与教育教学目标的关系。如果生成的问题是幼儿发展阶段必须具备的经验；是对幼儿终身发展有利的问题；是符合教育纲要的；我们认为是由价值。 2、幼儿生成的问题是大多数幼儿有兴趣的问题，并有
9、一定的经验提升空间。我们也认为是有价值的。,我们在实践中，为了捕捉幼儿千变万化的活动过程和瞬间，准确捕捉到最佳教育契机，运用了各种观察记录的方法，如简单的文字记录，摄像等 经常进行案例分析，积累实践经验，会有助于丰富自己的教学策略。 在观察儿童学习过程中，教师可以积极介入儿童的学习活动,在教师编制的主题网络中 有部分的内容是有些儿童感兴趣的，教师给予空间和时间，让儿童自主地去选择，根据他们自己选择的内容，按自己的方式，或在与教师、同伴的交互作用中主动地开展活动。,二、经常转换角色，将幼儿的经验与教师的经验融合一体,有部分的内容是通过教师诱导的，能激发起有些儿童兴趣的。教师可创设生动、活泼的活动
10、情景，通过对开放性问题的讨论、让儿童通过寻找资料、组织参观访问、让儿童制作和展示作品等活动，引发儿童的兴趣与探索的需要。,帮助幼儿整理问题，鼓励幼儿坚持自己的独特见解，并产生进一步探索的愿望。,提供丰富的材料、自由的时间和空间，支持幼儿扩展主题，并把个别孩子的兴趣引伸为大家的兴趣。,当由幼儿生成活动内容时，老师可采用以下两个方法：,三、从幼儿的兴趣、欲望中，有选择地引伸、扩充新的主题。,教学案例解析：洞（中班）,活动目标： 对生活中各种各样的洞产生兴趣。 乐意把自己观察到的洞告诉大家，并说说它的用处。 活动准备： 有洞的材料：漏勺、锁、压图机、笛子等、录像,洞船撞冰山沉没x.mpg,洞洞1.m
11、pg,洞牙齿.mpg,洞碎玻璃碎玻璃ppt.ppt,1、语言的开放性 2、活动设计的环节有弹性、开放性，给幼儿生成的空间。 3、材料的开放性。 4、对活动目标把握的同时，要进一步分析幼儿可能生成的问题，做到心中有数。,四、捕捉幼儿生成的建议：,课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。捕捉生成的火花对教师来说是极具教学智慧的，教师因为及时捕捉幼儿学习的“信息”，并使之成为有效的动态生成资源，所以会使教学充满了生机活力。,重点论题： 教师认为有
12、价值的问题是否一定需要幼儿的普遍关注？,回应生成的智慧,一、积极引领，让幼儿无意义的发现转变为有意义的学习过程,有些有价值的主题如果没有老师的适度帮助，很可能流失或影响活动的进展方向和进展速度。教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时，采取灵活、多样的“教学策略”，做到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动；又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，达到活动的较高境界。,两点教学经验,从幼儿反应中反思这一主题能否引起幼儿进一步的探索欲望，及时调整预定的计划。 把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求。,二、捕捉时机，让幼儿兴趣点转换为积极的学习点,三、
13、师生互动，让幼儿在解决问题的过程中重新构建知识,社会建构理论强调幼儿不仅以个别的形式来建构知识，除了与环境的交互作用，幼儿还有与他人，如与同伴、教师、父母、社区等的交互作用，在这个过程中幼儿的认知发生冲突，产生疑问，从而在解决问题的过程中重新构建知识。,教师的作用就体现在要帮助幼儿提升有价值的经验，为幼儿和他人的相互影响创造机会或适宜的环境,1、泥土是怎样形成的？ 2、地球上的泥土多不多？ 3、泥土是有颜色和味道的吗？ 4、世界上的泥土都一样吗？,5、泥土里究竟有什么？ 6、泥土有什么用？ 7、泥土里为什么能种出东西？ 8、如果没有泥土会怎么样？,案例：泥土,孩子们发现：,泥里有石头 挖到了蚯
14、蚓 湿的泥土容易挖，干硬的泥土难挖,材料仓库,自制砖块,制作泥土分布图,四、调节与更新，让师生拥有个性化的创造过程,对教师而言，教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。教育教学是一种充满生命的群体在进行交往和对话，因此教学不应该拘于预设中固定不变的程式，而应该呈开放、接纳趋势，倡导教师与儿童在互学互动中的生成和创造。,教师还可以根据幼儿疑惑等来价值判断，随时支持、帮助、引导他们去研究、探索，把孩子的经验提升到一个新的水平，让真正对幼儿发展有价值的活动能永远伴随在孩子发展的旅程中。 例子纸片变变变,重点论题： 幼儿在
15、自主活动中，老师是否有必要介入？如果需要介入，教师应该怎么做？,留给幼儿足够的生成空间,生成从性质角度说，有积极的一面，也有消极的一面；从效果角度说，有有效的一面，也有无效的一面。积极的、有效的生成，一方面取决于生成的问题和事件本身的价值，另一方面取决于解决生成问题和事件过程的价值。,儿童是通过与物体的、事件的、成人的和同伴的关系而学习的。当“人处于关系之中”成为了教育的基础，交往则被看作是儿童学习的关键了。因此，教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使用儿童的百种语言，通过交往，让儿童获得从属感和参与感，获得从他人的角度看待自己的经验等等。
16、,强调在背景中的学习，在关系中的创新，从学前阶段就应该开始。由于重视关系和交往，面向未来的学龄前儿童教育，势必产生一种“聆听的教育”，这就意味着聆听儿童的观点，努力去理解儿童的语言，摈弃和驱除那些所谓合符“标准”的价值判断。”,一、尊重生命与发展的理念,安徒生童话丑小鸭故事对我们的启迪,“十年树木，百年树人”。童年不只是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。所以，今天的幼儿将成为什么样的人，起决定性作用的是如何渡过童年，童年时代由谁携手领路，周围世界中那些东西进入了他的心灵与头脑。,人类学理论研究人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。,二、支持与等待的价值,教学上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的“预设”操作，原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，教学必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，
