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1、,中国教师研修网 2011年10月23日,“国培计划（2011）” 县级教师培训机构培训者 远程培训项目实施方案,一、中国教师研修网简介 二、国培项目背景 三、培训方案介绍,中 国 教 师 研 修 网,中国教师研修网简介,中 国 教 师 研 修 网,中国教师研修网简介,中国教师研修网是全国教师教育学会主办的教师培训专业网站。 其目标是为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。 2008年，中国教师研修网成为教育部推荐的中小学教师培训优秀网站和教育干部远程培训基地。,我们的优势,2.课题引
2、路,1.专业资质,3.调研先行,5. 模式创新,7.战略合作,4.实战经验,6.服务体系,2008年万名中小学班主任国家级远程培训 （1万人） 2008年中西部万名农村寄宿制学校校长国家级远程专题培训（1万人） 2009年教育部知行中国-中小学班主任教师培训项目 （10万人） 2009年教育部联合国儿基会西部中小学安全国家级远程专题培训(2.4万人) 2009年教育部绩效工资专题培训(27万人) 2010年教育部知行中国-中小学班主任教师培训项目(10万人) 2010年全国中小学校长校园安全管理国家级远程专题培训（28万人） 2010教育部财政部“国培计划”-中西部农村中小学教师远程培训（14
3、万人） 2011年教育部知行中国-中小学班主任远程培训（5万人） 累计承担国家级校长、教师培训百万人，从无发生重大事故。,近四年承担的国培项目,教育部领导出席远程培训开班式,2011.4.15教育部刘利民副部长 师范司许涛司长视察中国教师研修网,模式创新,2008年研修网在班主任国培中率先创造指导教师集中培训与学员远程培训紧密结合的混合式培训模式（2010年“知行中国”班主任培训开创千名骨干集中培训，一次性远程培训10万人，参训率、有效学习率双达100%的惊人业绩）。 研修网率先研发的班主任案例式远程培训精品课程，受到业内一致好评。 研修网率先在远程培训中倡导“学思结合，知行统一”教学原则，将
4、行动教育模式成功运用在远程培训的学思阶段和在岗实践阶段。,五大服务体系 中国教师研修网 自2004年9月正式上线以来，始终致力于为中小学教师专业成长提供研训一体的网络服务平台，逐步形成资源开发、教务教学管理、平台支撑、运维保障、客户服务等五大工作体系，并建立了标准化的远程培训暨网络社区服务的项目管理流程。,服务到位,战略合作,2010年，中国教师研修网与人民教育出版社和中国教育电视台结成战略合作伙伴。强强联手，充分发挥各自课程、网络、宣传平台等专业优势，力图打造示范性国培精品。,11,媒体报道,教育部第40期简报全面总结“知行中国”项目的实施经验 2010年中央电视台 新闻联播以我们的班主任培
5、训网络课程为例报道国培成效 央视焦点访谈 对我们承担的教育部“同上一节课”项目专题报道,国培项目背景,中 国 教 师 研 修 网,项目背景一,关于“国培计划” 教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。每年投资5.5亿。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用。 “国培计划”意义 培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用； 开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法； 重点支持中西部农村教师培训，引导鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质； 促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础
6、教育，服务基础教育。,项目背景一,“农村中小学教师远程培训”项目总体要求 充分发挥现代远程教育手段的优势，面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构，实施中西部农村中小学教师远程培训；采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合；培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，培养教师远程学习的习惯和能力；组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。同时要充分发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，促进中西部农村教师整体素质的全面提升。,项目背景二,新形势、新任务、新要求： 规划纲要提出完善教师培训制
7、度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训的新任务； 教育部“教师 1号文件”提出：“充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设”的新要求 ； 修订后的示范性县级教师培训机构评估标准提出教师培训机构专业化建设的新标准； 温家宝总理教师节视察河北张北县，对农村教育和农村教师提出新的使命、新的希望和举措。,项目背景三,袁贵仁部长对全国教师教育学会马立会长的批示 教师培训与发展是今后一个很长时期推进教育事业科学发展的重要工作。我们要投入更多的精力把这项工作抓好。其中如
8、何从我国实际出发，改进传统培训方式模式，提高培训质量效益一直是大家思考的问题。马立同志牵头一批高校、地方参与的用信息化推动教师教育改革发展的实验，很有意义，也很有成效，其中提到的网上和网下结合，虚拟和真实结合，教研和培训结合等值得总结推广。请予指导、支持，在更大范围内推广，使更多的教师特别是边远地区教师受益。集中起来到大城市培训是必要的，但要解决全员培训、终身学习，只有借助于远程教育，全面规划、分层安排，特别是引导多种形式、立足岗位，在职学习才行。 2010年4月25日,项目背景四,不具备在线学习能力的教师将成为不合格教师 面对面与在线混合环境下教师能力标准 2004国际培训、绩效、教学委员会
9、，修订1993年制定的教师能力标准，颁布新的“教师能力标准”（面对面，在线及混合标准）。教育行业是古老的行业，新技术给教育行业注入了新的活力，使人们面临重新反思教育乃至重塑教师角色的挑战。 传统的教师主要处在面对面的课堂教学环境，或是师徒制的环境；在线教学，包括同步的、异步的教学环境，涉及的技术包括视频会议系统、即时聊天系统、即时短信息系统、论坛、基于Web的课程管理系统等。在混合教学环境中，需要教师在教学过程中，选择确定何时利用何种技术才能开展有效的教学活动；需要为学生提供更多的选择计划，鼓励学生相互交流，帮助学生自主调控；需要教师加强与课程设计者、培训管理者、学科专家、技术人员、系统专家进
10、行充分的交流与沟通。,在网络环境下对教师能力提出新标准 新教师能力标准，成为遴选师资、聘用教师、进行教师能力认证、开发教师培训的依据。每个教师要通过职场学习，对照标准，提升能力，改进行为，提高绩效。 国际培训、绩效、教学委员会2004年新修订的在网络环境下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），共18项能力： 有效地交流沟通 更新和提高自己的专业知识和技能 遵守已有的道德规范和法律条文 树立和维护职业声誉 设计教学方法和教学内容 教学准备 激发并维护学习者的学习动机和学习投入,在网络环境下对教师能力提出新标准 表现出有效的表达技巧
11、 表现出有效的促学技巧 表现出有效的提问技能 提供阐释和反馈 促进知识和技能的巩固 促进知识和技能的迁移 使用媒体和技术来加强学习、改进绩效 评估学习和绩效 评价教学效果 管理促进学习与改进绩效的环境 适当地使用技术管理教学过程以及98条具体绩效指标,网络环境下对教师学习与教学管理的新要求 能力14：借用媒体和技术来加强学习、改进绩效 （1）认识教学媒体和技术的潜能与局限。 （2）运用媒体和技术开展最佳实践。 （3）以多样的方式呈现内容。 （4）为学习者使用媒体和技术做好准备。 （5）发现并解决小的技术故障。 能力18：适当地使用技术管理教学过程 （1）使用技术支持教学管理功能。 （2）使用技
12、术查找和共享信息。 （3）使用技术存储和重复利用教学资源。 （4）使用技术维护学习者个人信息的安全及隐私。 摘自：美詹姆斯D克莱因等著教师能力标准（面对面，在线及混合环境），华东师大出版社，2006.8,项目背景五,2011年世界新媒体联盟（NMC）权威发布 地平线报告 2011地平线报告分析指出，未来5年将对教育产生重大影响的六大新兴技术是：电子书、移动设备、增强现实、基于游戏的学习、基于手势的计算、学习分析技术。影响世界教育发展的核心趋势为：通过互联网我们更容易得到丰富的资源和强大的人际关系；人们无论何时何地都可以工作、学习和研究；人们基于新兴技术的环境，使得全球工作更加协作化，从而引起了
13、学生基于项目学习的组织方式变化；云计算技术日益广泛应用和推广。 地平线报告让我们看到，发达国家对教育信息化建设给予了前所未有的关注，把教育信息化作为提高综合国力的重要推动力，呈现出国家重视、政府推动的显著特征。它让我们感受到，的竞争，某种程度上也可以看做是教育信息化的竞争。 （详见上海教育2011年第15-16期）,培训方案介绍,中 国 教 师 研 修 网,一、目标任务 通过对县级教师培训机构培训者进行针对性培训，提升培训者组织实施能力，加强县级教师培训机构能力建设，促进教师培训质量的提高，推动新一轮中小学教师全员培训的开展。,“国培计划（2011）”县级教师培训机构培训者远程培训项目,培训目
14、标,骨干培训目标： 1.通过培训方案解读，了解远程培训项目的整体设计，理解辅导者集中培训与远程培训的内在关系，远程培训的意义和理念。 2. 通过高端报告、专题讲座与经验交流，理解县级教师培训机构面临的新挑战和发展机遇；了解解教师培训管理工具箱的使用，了解教师培训的各种创新模式，为提升县级教师培训机构区域性教师培训项目的设计与实施能力，网络远程培训项目的组织与辅导能力，以及校本研修的指导与管理能力的提升打好基础。 3通过体验性的网络学习和互动交流，理解本项目远程培训的内容特点、学习模式以及组织管理体系等，并在此基础上策划所在项目区县的执行方案，为网络远程培训项目的顺利实施做好必要准备。 4. 明
15、确省项目办、县项目组的职责，增强团队协作意识。,远程培训目标：通过培训，提高培训者在区域性教师集中培训、校本研修和远程培训的策划与设计、组织与指导、管理服务能力，提升县级教师培训者的专业化水平。 1.理解我国教师培训的有关政策，了解我国教师培训的现状和发展方向。 2.掌握教师专业发展的规律和成人学习的特点，理解 “教师为本”、“按需施训”的教师培训理念。 3.掌握教师培训管理工具，提高培训的设计能力和组织管理能力。 4.掌握教师研修的指导方法，提高校本研修的指导能力。 5.探索搭建本地区网络研修平台，使培训从“一次性”向“常态化”转变，使远程培训成为培训者专业持续发展与服务本地一线教师的新起点
16、。,培训目标,二、培训对象,培训对象,省级项目负责人：22名。 县级教师培训机构负责人（兼做远程培训班级管理者）：200人。,北京、山西、内蒙古、吉林、黑龙江、江苏、江西、山东、河南、湖北、广东、广西、海南、四川、贵州、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆和新疆生产建设兵团等22个省、市、自治区约1万名县级教师培训机构培训者。,骨干 培训（222人）,远程 培训 （10000人）,骨干培训与远程培训相结合,三、培训原则 1.主体性原则 在培训实施及过程管理的各个环节，凸显学员的主体地位，激发学员的自主性与参与性。尊重学员的经验与智慧，给予学员一定的自主选课的权利。利用网络优势，为学员搭建可自主交流、合作学习、自我展示的平台。 2.实效性原则 依据学员需求确定培训目标与内容，将着力点放在解决学员在工作实践中面临的问题或工作任务，为学员设计、组织管理和指导培训项目和研修活动提供实用的工具与可操作的方法。 3.持续性原则 通过提供永久性的网络研修平台，将有限期
