做反思的践行者课件

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1、做反思的践行者,江苏省华罗庚中学 王更飞,2012-07-19,没有反思的生活是没有价值的,一、什么是教学反思,通俗地说，反思就是“回头看”，是对过去的经验和经历进行反省。“反思”作为一种思维方式就是要求教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务,改进教学实践的学习方式。只有不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，才能进一步充实自己，提高教学水平。,教学实践中反思,学习过程中反思,教学反思,教育教学文献,教师之间的交流,教学反思,回顾 教学,分析得失,查出 原因,寻求 对策,以利 后行,一般情况下写教学反思

2、可以考虑以下内容: (1)自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑； (2)课堂教学当中发生的事件的真实发展过程； (3)某一事件的发生与发展及其原因，探讨解决的对策； (4)本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样； (5)对“偶发事件”的及时处理； (6)师生之间的精彩对话； (7)教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法； (8)本节课令自己印象最深的是什么；对以后的教学有什么启示、作用； (9)本节课教育学、心理学中一些基本原理使用的感触； (10)层次清楚、条理分明的板书； (11)多媒体教学手段的运用是否有效； (12)这堂课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里等

3、等。,二、教学反思写那些内容,主要可以从以下方面来写： 1.写成功之处 某些教学思想方法的渗透与应用的过程 （案例：元认知） 教学方法上的改革与创新 （案例：本真回归） ,二、教学反思写那些内容,2.写教学机智（案例：基于学习心理的教学设计分析） 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。这些教学机智是可遇不可求的宝贵资源。,二、教学反思写那些内容,3.写学生创新（案例：自主出题） 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”

4、在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以为今后的教学补充丰富的材料养分。,二、教学反思写那些内容,4.写“再教设计” 一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长

5、避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。,二、教学反思写那些内容,5.写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处。对这些不足之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训、更上一层楼的借鉴。,二、教学反思写那些内容,Company Logo,对比反思,课后反思,课中反思,课前反思,三、教学反思的形式,Company Logo,课前,课中,课后,对比,针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种设想。,一种难度较高的瞬间反思。,加深对教学规律、教学本质的认识。,比较每一遍、每一个班级的教学反思， （案例：同题异构）,

6、三、教学反思的形式,Company Logo,教学行为,教学策略,学习过程,课中反思,三、教学反思的形式,Company Logo,注意点,注意点,四、写教学反思的注意点,总之，写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验。是整个教学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持和执著的追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，长期积累，必有收获。,教师搭台师生唱,2,教师搭台学生唱,3,1,教师搭台教师唱,师生搭台学生唱,5,师生搭台师生唱,4,学生搭台学生唱,6,课堂教学的六重境界,反思,怀疑,问题,课题,研究,文献,成果,教育

7、实践,教学研究,学生在课堂上体验学习过程美； 师生在课堂上共同创造美； 师生在课堂上焕发生命活力，体现生命的价值； 让化学课堂成为愉悦、和谐、生成的课堂。,我们期望,化学教师有豁达宽广的心胸；博学儒雅的风范；诙谐乐观的情趣；积极向上的精神 化学教师用爱心拥抱学生，把阳光播撒到学生心间。 化学教师成为学习型教师。爱学习的教师才能教出爱学习的学生。,谢谢大家！,精神引领 智慧点化以“原电池的工作原理”教学为例,摘要：教学要符合学生的心理发展顺序，将一些心理学的基本原理运用到化学课堂教学中，传承的基础上有所创新，让教学形式与内容都能达到和谐统一，将会大大提高教学效率，改善师生之间的关系，提高师生教学

8、生涯的幸福指数。本文以原电池的工作原理教学设计为例做了心理层面的分析解读。 关键词：心理；活动探究；效应；原电池；化学教学,发表于2012年第4期化学教学,1 案例描述 “原电池的工作原理”是苏教版选修教材化学反应原理中的一节内容，以下是笔者实施的课堂教学过程的片段。 展示瓜果电池，接通音乐贺卡，引入课题。 1.1 活动与探究一 分组实验：将锌片和铜片相连插在食盐水中，能否产生电流？用所给出的实验用品验证。（预设三组缺少实验用品：电极、食盐水、导线中的某一种。） 1.2 活动与探究二 教师演示实验：向两只烧杯中分别加入30 mL 1.0molL-1 CuSO4溶液和30mL 1.0 molL-

9、1ZnSO4溶液，将连接导线和电流计的锌片和铜片分别插入ZnSO4和CuSO4溶液中，将盐桥插入两只烧杯内的电解质溶液中，观察实验现象。取出盐桥，观察实验现象。 师：观察完实验，你有什么疑问吗？,2 对课例设计进行心理学层面解读,2.1 利用“优势兴奋法则” 创设课堂情境，集中学生注意力 当一个人进行某种劳动时，就会引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，这个工作区就在整个大脑皮层的活动中占了优势，形成了优势兴奋灶。优势兴奋灶是随着化学的适应性和生活的目的性而形成和转化的，它能将大脑皮层其他工作区神经元的兴奋吸引过来，加强正在工作的神经元兴奋程度，同时使其他工作区的神经元呈现抑制状态（从外观表现来

10、看，就是一个专心从事某工作的人对其他事情不感兴趣了）。这样一来，处于优势兴奋状态的工作区神经元，其反应能力就处于最佳状态，条件反射最容易形成，因而工作效率最高；这就是大脑皮层的优势兴奋法则。,2.2 利用“表象记忆”，加强学生对化学知识的理解和内化 心理学研究表明，在记忆中占重要地位的是表象。表象是由感知到思维的必要的过渡环节。所以在平常的化学教学中我们尤其要重视能够对化学知识产生表面记忆的实验教学。当我们带领学生做完每一个分组实验，实验中的步骤、过程、仪器等在头脑中会留下清晰而深刻的印迹。在回忆时，这种印迹就会表现为鲜明的表象。所以在上化学这门自然学科时，多用感性的实验揭示抽象的理论是非常必

11、要的，许多实验课本上没有现成的范本，需要精心设计。,2.3 利用“南风效应”创造和谐的师生关系，打造民主的课堂 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣吹掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应 “。,2.4 利用“罗森塔尔效应”，克服“约拿情结”，激发学生积极参与热情 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型

12、人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象,即罗森塔尔效应。 约拿是圣经中的人物。据说上帝要约拿到尼尼微城去传话，这本是一种崇高的使命和很高的荣誉，也是约拿平素所向往的。但一旦理想成为现实，又感到一种畏惧，感到自己不行，想回避即将到来的成功，想推却突然降临的荣誉。这种成功面前的畏惧心理，心理学家们称之为“约拿情结”。约拿情结是一种复杂的心理现象，它也许有其存在的合理性。不过，从自我实现的角度看，它是一种自我的心理障碍。,2.5 利用“高峰体验”，提高学习生活的“幸福指数” “高峰体

13、验”，是指在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身于大自然时，感受到一种奇妙、着迷、忘我并与外部世界融为一体的美好感觉。这种使人情绪饱满、高涨的“高峰体验”往往难名其状。著名心理学家马斯洛经过长期研究得出结论：那些最成功的科学家、人类学家、心理学家、书画家等是心理最健康的人。这些心理健康的成功者几乎都有这种“高峰体验”，而且次数频繁。他们的成就阈值更高，更有自信心，更少抑郁等消极情绪，因而他们的心理更健康。在化学课堂内通过合理的赞美学生让学生获得“高峰体验”。赞美有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力，会让学生体验到幸福就在身边，进而激发良好的道德动机，支配道德行为，增进心理健康，引

14、发对化学的美好感觉。,教育的对象是活生生的人，一颗心就是一个博大的世界，难以捉摸却也是有规律可循的。广博的知识视野、强有力的课堂组织能力、系统的知识整合能力、扎实的教学基本功，这一切都是实践智慧型教学的要素。多了解一些心理学知识，更能体现以人为本，更能在课堂上游刃有余，使我们的教学语言、活动设计、教学方法更加机智，更符合教育主体的发展规律，从而在课堂里收获教学乐趣，感知学生从化学学习中带来的生命脉动！,发表于中学化学教学参考 2011年9月“元认知理论”在学生学会“提问”中的应用,摘要：结合常州市高中化学教师基本功竞赛的教学案例，从理论和实践两方面来探讨让学生主动参与课堂，发展思维，积极提问的

15、意义和对策。 关键词：元认知 提问 反思,原国家总督学柳斌曾在人民日报上撰文当前教育最缺“问”，文中写道：“我们现在教育模式最大的弊，不是在学问，而是在学答。”这一弊端，正是我们平时教学中存在问题的集中反应，身为中学化学一线教师感受颇深。我们有责任用不断创新来回应这一时代新课题，并从理论和实践两方面积极研究，全面提高课堂教育教学水平，在更高层面上实现师生教学的双赢。 一、回应这一课题，首先要更新教育者的教学理念 二、回应这一课题，还必须有丰厚的理论知识作保障 三、回应这一课题，最关键的是加强课堂教学方法的创新,1.强化知识发生过程的教学 教师：如图所示，现有一块锌片与100mL 0.1mol/

16、L的盐酸，（实验用品需要时可以补充）你能出一道有关反应速率的问题吗？ 教师：同学们关于速率的影响因素还有哪方面没有考查到？,知识网络图,2.引导知识转化与应用的教学 知识的转化：某学生用优质大理石与稀盐酸反应制取CO2，实验结果如图所示，对于图中曲线，你看到了什么？尝试给予解释。,3.提供反馈，促进反思的教学 （1）提供一定的机会，让学生去发挥。 教师：在一定条件下发生可逆反应：2SO2+O2 2SO3（g），请你从不同的角度编一个选项，能说明反应已达平衡状态。 （2）提供一种可能，让学生去选择。 教师：化学反应如下：A（g）+B（g） 3C（g）+6D（g） H = M kJ/mol M很大，反应很快，是否一定能发射卫星呢？ （3）提供一些素材，让学生去除定势。 教师：在一定温度下，容器内某一反应中M、N的物质的量随反应时间变化的曲线如图，仔细观察图像，你能提取出哪些信息？,元认知标题的来源：2011年03月24日人民