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1、小学语文中高年级审美创造的策略研究实施方案一、问题的提出（一）课题研究的背景教育部提出的全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，对学生发展核心素养，已经成为当下指引。语文核心素养中提出了“审美鉴赏与创造”就是将美学理论运用于语文教学实践之中，解决语文教学实践问题的教学活动。它的目的不仅使学生更好地掌握基础知识，而且能通过审美的积极性和兴趣，培养学生的感知美、欣赏美和创造美的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。语文课程标准也对培养学生作文能力和审美情趣提出了新的要求。语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。作文教
2、学应“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”在总目标中指出，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 将习作和审美教学相结合，就必须经过阅读积累，习作指导以及习作评改。学生通过阅读学习，感知到语言文字和美好的情境描写，就会逐渐进行积累，并且进行内化，在写作中才能得以运用。这是一个审美的过程，也是一个创造的过程。（二）现状分析及研究意义在现实中我们清楚地看到：由于“快餐文化”的冲击，大部分学生很难静下心来捧一本健康的书细细品读，欣赏其中的妙处。久而久之，阅
3、读视野日渐狭隘，心情变得浮躁，对真、善、美也缺乏一定的感知。学生没有审美的能力，无法感受到美，又谈何创造呢？以至于，学生的写作总有假、大、空的现象。作文写作，无论从何种角度分析，学生必然是一个最为关键的因素，从学生角度分析，作文个性化表达缺失的原因主要有三：1、远离生活。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是 作文的主体学生远离生活，远离文章的源泉生活。远离生活，学生就很少能够直面生活中的真善美，假丑恶，就难以汲取拓展精神家园的丰富营养。2、压抑自我。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是“无我之情”。学生在作文当中由于对生活没有感悟，因而一些社会的道
4、德标准没有内化为学生的内在感情。不会产生共鸣。其次是“无我之思”没有自己独特的视角和见解，诚如罗丹所言：“生活并不缺乏美，缺少的只是我们对美的发现”。3、读写分离。学生文章言之无物的主要原因在于日常过于偏重作文技巧的训练 ，而忽视了对生活的积累和感悟，忽视了对课文外书刊的阅读和理解。作文是写出来的，也是悟出来的，它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制的过于死板，教师在教学中主要依自己的方式训练学生作文，依自己的责任和权威压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式，一定的标准写作，学生只能奉命而作，依样画瓢，长此以往，学
5、生思维受定势束缚，个性受限制，作文无生机。当今社会发展日新月异，对人的综合素质的要求越来越高，良好的审美能力是现代人的基本素质。美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。 审美情趣的培养首先是视觉的刺激感受，然后是情感的共鸣，最后达到精神的愉悦。学生能通过语文学习，能够感受到语言文字及美好情景中“美”。这“美”可能是一句话、一个词、一处标点、一个修辞、一段描写甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这就是创造“美”的开始。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导
6、学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发学生学习语文及感知语文“美”的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次学习，每一次习作都可以达到更高的水平，得到更理想的成绩。最终可以把这项研究落实在写作及评改作文上。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，不断在感知美和创造美中促进全体共同提高。二、课题关键词的界定
7、 欣赏：欣赏，即享受美好的事物，领略其中的趣味；认为好，喜欢，表示称赞。 审美：是指人在审美活动中，对于外物的感知、感动和感发的能力，也是对于人自身生命的意义和价值感悟的能力。主要包括审美态度、审美直觉感受能力和审美趣味。创造：是指将两个或两个以上概念或事物按一定方式联系起来，主观地制造客观上能被人普遍接受的事物，以达到某种目的的行为。简而言之，创造就是把以前没有的事物给产生出或者造出来，这明显的是一种典型的人类自主行为。因此，创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动 .策略：就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发
8、展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现的目标。三、研究的目标1、转变教学观念，运用多种手段引领学生走进身边习作，走近真实生活，激发学生兴趣，提高审美能力。2、围绕本组课题探究从学生习作欣赏中培养小学生审美能力的途径。从欣赏的角度提高习作兴趣，培养审美的情趣。3、探究出适合学生从习作欣赏中提高审美能力的方法。4、围绕中高段学生习作审美角度的特点，寻找适合学生提高习作审美再创造的方法。四、研究内容1、审美引导：采用欣赏与创作相结合的办法，引导学生加深理解并学会运用审美方法，学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“
9、新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2、积累引导：能够将自己喜欢的词语、句子进行摘录或以自己喜欢的方式进行积累。3、写作引导：结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，在提高学生的审美能力的同时，更好的进行习作再创造能力的提升，从而最终提高学生的习作水平。4、修改引导：怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；在学生修改的评价中，让学生从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别进行评价，并对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改，全面提升学生的语文审美能力及习作再创造的能力5、评价引导：学生自
10、评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。五、研究对象及范围小学中高年级学生六、研究方法本课题可以运用问卷调查法找出学生修改作文的不足之处；运用文献法可以广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合；运用行动研究法在研究中行动，在行动中研究，边行动边研究；运用经验总结法，通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为一种经验。1、在感知中体会形象美。小学生的思维主要是形象思维，他们的作文更多的是表达自己对生活的形象感知。在作文教学中，可以设置情境，让学生在体会的
11、过程中充分感知写作对象的形象，由表及里，由浅入深，由对写作对象的表面特征逐步深入，从而把握写作对象的基本特征等，进而写出具有真情实意的作文。2、增强阅读，感受作文之美。阅读是写作的基础，可以分为课内阅读和课外阅读。前者可以使学生体会到文章中的美，并以美引美；后者可以使学生借别人的审视眼光和审美趣味来培养自己的眼光。学生阅读文质兼美的文章，能够在广泛的涉猎中不断吸纳，培养自己的审美能力。在课外阅读中，让学生自由选择读物是很重要的，因为阅读是反映个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物感染。但是让学生自由阅读，并不等于放任自流。教
12、师必须经常有目的地向学生推荐各种读物。根据儿童少年阅读兴趣发展的年龄差异，向各年级学生推荐不同的读物。3、走进自然，感悟生活之美。写作教学要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材。学会观察，用心感受一切美好的事物，使他们的心灵受到美的熏陶。观察生活不仅要用眼睛看、耳朵听，还要全身心地去感受体验。教师要引导学生做生活的有心人，在平时要多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了丰富的生活经验，才能由此及彼、触类旁通、浮想联翩，创造出新的形象。4、注重体验，创新思维让学生“爱上作文”。爱的力量是无穷的，当学生“爱上作
13、文”的时候，作文教学就成功了。所以，语文课程标准强调，学生要乐于向表达，增强写作信心。作文本质上是一种创造性活动，因此创新思维在写作中尤为重要。创新思维能力是人类普遍具有的素质，只要学生在写作中能够做到新发现，能够提出新的见解，解决新的问题，就应视作文具有创新能力，力求培养学生做到对文章主题的创新，内容的创新，形式的创新，语言的创新。1984年，诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞费尔特曾在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是为达到自由，为感到自由的欢乐而作的努力， “写作是因为感到自由，感到欢乐。” 要让学生“为感到自由和欢乐”而写作，其方
14、法就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。在教学中突出学生个性主观反应，注重体验生活的重要性，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时把自己的心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。5、培养个性化语言，爱上积累。学生学写作文，目的虽不在流传，但文从字顺，准确而生动的表情达意是必须做到。因此要从积累入手，还作文以养分，俗话说“胸中有沟壑，下笔涌千言”。 但个性语言除了一般作文对语言的要求外，必须实现个性化。所谓个性语言就是指那些语言唯我独有，浸染着新颖独特，能启动深思，引人联想的语言，是那些富含韵味、包含哲理、耐人寻味的
15、智慧语言。只有让学生充分认识语言的“个性”，才会付诸笔墨，从而打造出富有个性的审美创造。七、研究步骤（一）准备阶段：2016年92017年2月组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。（二）实施阶段：2017年3月2019年6月（三）总结阶段：2019年6-7月八、研究的预期成果及形式1、丰富的活动中创设情境,营造审美的氛围。2、细致品析感受习作的美点,提高学生审美习作能力。3、理解领悟,体验习作的愉悦。4、迁移运用,再创造习作的美。5、养成良好的习作习惯,全面提高学生语文素养。6、优秀课例集。7、优秀教学论文集。8、学生作文集。
