第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状S教材课程

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1、对外汉语教学概论第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状,第一节 我国对外汉语教学的发展回顾,一、对外汉语教学事业发展,1、初创阶段（1950年-1961年） 汉语预备教育： a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班:是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构，是新中国对外汉语教学事业正式开始的标志。 (周培源、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课) b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。当时教师14人，留学生77人。 1952-1955年，北京大学朱德熙教授被高教部派往保加利亚教授汉语，朱先生是新中国第一批派往国外从事汉语

2、教学的教师。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。,2、巩固阶段（1962年-1966年） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。 b. 1965年，改名为北京语言学院。 c. 1965年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。 f.1962年，中国国际广播电视开始了汉

3、语教学节目。 g.1962年到1965年共接受外国留学生3944名，超过了前11年的总和。从事这项任务的学校发展到23所。 h. 1966年，文革，教学停顿。 1971年，北语被撤消。,巩固阶段的特点,特点：教学规模不断扩大；出现了多种教学 形式；专业增多（预备教育、翻译专 业）。 不幸：1966-1976年的“文化大革命”几乎断送 了新中国的对外汉语事业。,3、恢复阶段（1972年-1977年） a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。 b. 1972年10月，周恩来批准北语恢复 c.1973年秋开始接受留学生 d. 1974年9月9日：毛泽东为北语题写校名。

4、 e.从1972年到1977年共接受留学生2266名。,4、发展阶段（70年代末21世纪初） a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。 b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。 c. 20世纪70s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。 d. 学科建设 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。 1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。 1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。,e. 学术机构 1983年6月： “中国教育学会对外汉语教学研究会”成立 1988年

5、，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 f. 刊物 1979年9月，语言教学与研究在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，世界汉语教学，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的学汉语。 1993年，中国文化研究创刊。此外，语言文字应用汉语学习等学刊也开设对外汉语教学研究专栏。 g. 学历教育： 1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）； 1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生； 1997年，北语建立全国第一个对外汉

6、语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。,发展阶段特点,（1）形成了以北京语言大学为对外汉语教学基地的、教学点遍布全国的、各具特色的、多层次的、多形式的教学体系。 （2）教学类型增多：汉语预备教学、四年制汉语本科教育（1978年）、汉语研究生教育、网络教育、对外汉语师资教育、汉语速成教育、华侨办校、海外“孔子学院”。 （3） 支持海外的汉语教学 主要形式有：派遣教师赴海外教授汉语；提供汉语教材供其使用;建立海外教学点或合作办分院；对海外教师进行高水平培训，以获得教学能力、证书。 （4） “对外汉语是一个专门的学科”已达成共识。,二、对外汉语教学法的发展,

7、1、初创阶段（1950-1961） 特点： a. 重视系统的语法、词汇教学。 b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。 c. 培养实际运用汉语的能力。 1958年，正式出版对外汉语教材汉语教科书。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）,二、对外汉语教学法的发展,2、改进阶段（60年代初70年代初） 特点： a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。 b. 提倡“精讲多练”。 c. 采用“相对直接法”。 d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。 1971年，出版基础汉语（黄皮书）。,3、探索阶段（70年代初80年代初） 特点： a. 对

8、实践性的原则再认识。 b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 具体措施： a. 试验分课型，听说、读写分开。 b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年基础汉语课本 以常用句型为重点。,4、改革阶段（80年代至21世纪初） 特点： a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。 b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。 c. 按照语言技能分课型。 d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功

9、能、文化相结合”的原则。 e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲） 1981年出版实用汉语课本。（是第一部吸收功能法优点的教材）,三、对外汉语教学学科理论的发展,（一）教学理论的研究 1、 开始于50年代60年代初（十年初创阶段） 1953年，周祖谟发表教非汉族学生学习汉语的一些问题（第一篇论文） 特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。,2、 60年代初“文革”之前 总结建国以来的教学经验。 1964年，钟梫著十

10、五年汉语教学总结（79年发表）。 特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。 c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。 d. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。,三、对外汉语教学学科理论的发展,3、 70年代 特点：着重解决教学中的具体问题。 a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。 b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。 c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。,三、对外汉语教学学科理论的

11、发展,4、 80年代开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。 a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。 b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。 c. 对教学法原则的研究进一步深化。 d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。,二、对外汉语教学学科理论的发展,5、90年代以来，理论研究深化。 逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。,发展情况,理论研究 、 教学事业 、 学科建设 并举,20世纪50年代,发 展 分 期,探索阶段,起步阶段,成果不多,经验更加丰富,有所增加 个别方面研究深化,提高到学科建设高度,宏观体系形成,空前繁荣和发展,2

12、0世纪70年代,60年代中期,20世纪70年代末,80年代末90年代初,结论： 对外汉语教学的理论取得了很大的成绩，为对外汉语教学事业和学科建设的进一步发展奠定了坚实的基础。,80年代,更加深入,90年代后,第二节 世界汉语教学发展的特点,一、世界汉语教学的现状和特点,1.学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言” 2.现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。 3.中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现中、小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍然比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。,美

13、国21实际第二语言教育目标和学习标准 5Cs,Communication 沟通 1.1语言沟通 1.2理解诠释 1.3表达演示 Cultures 文化 2.1文化习俗 2.2文化产物 Connections 贯连 3.1触类旁通 3.2博闻广见 Comparisons 比较 4.1比较语文 4.2比较文化 Communities 社区 5.1学以致用 5.2学无止境,欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估,A Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment 简称CEFR 2

14、001年正式公布 欧洲理事会文化教育合作委员会 编 刘骏、傅荣 主译 外语教育与研究出版社,欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估,语言的实际运用能力分三等六级： 一等：Basic User初级使用者（A） 入门级（A1） 基础级（A2） 二等：Independent User独立使用者（B） 进阶级（B1） 高阶级（B2） 三等：Proficient User熟练使用者（C） 流利级（C1） 精通级（C2）,欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估,战略重点转向汉语国际推广 2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”，选拔培训合格的志愿者教师分赴海外从事全职汉语教学工作

15、，以图解决全球汉语教师紧缺问题。 2004年5月，以推动世界汉语教学为目的的“汉语桥”工程启动。,赴美汉语教师志愿者为孩子上课,2009年，参加第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛的选手们体验中国戏曲,2004年11月21日，全球第一家孔子学院在韩国汉城建成。 2005年2月18日，欧洲首个孔子学院北欧斯德哥尔摩孔子学院在斯德哥尔摩大学中文系挂牌成立。 2005年3月7日，美国的第一所孔子学院马里兰大学孔子学院挂牌成立。 2005年7月，首届世界汉语大会在北京举行。这是中国首次召开的以汉语为主题的高层次国际研讨会，大会此后每年举行一届。世界汉语教学学会会长、北京大学中文系教授、中国语言学会常务理

16、事陆俭明评价此次大会为“我国对外汉语教学的转折点、分水岭”，在他看来，对外汉语教学真正开始变“招进来”为“走出去”。,英国布莱顿中学孔子课堂书法课,美国印第安纳波利斯孔子学院参加美国“印第500”汽车拉力赛大巡游,10年来，孔子学院、孔子课堂以开放、融合的心态，从无到有，发展到今天459所孔子学院和713个孔子课堂，已遍及全球122个国家和地区。截至2013年底全球孔子学院课堂的注册学员已达85万人。 在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月全球汉语学习者已超过1亿人。 汉语考试从1991年走出中国国门，128名新加坡考生参加，到2004年孔子学院成立时考生已达3万，到2013年底，包括对各国的认证考试、个性化考试、孔子学院课堂测试、互联网在线测试、初级汉语考试等在内的各类汉语考试突破500万人次，其中HSK（汉语水平考试）、YCT（中小学生汉语考试）、BCT（商务汉语考试）等考生达到