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1、北师大版四年级下册沙漠之舟语文教案 教材分析：沙漠之舟北师大教材四年级语文下册单元“舟船”中的一篇课文，本文是第二篇。这是一篇描写动物的说明文。本文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼的身体特点以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。课文的语言简单明了，段落之间联系紧密，层次分明，非常适合小学生阅读，又是一篇指导学生观察小动物的优秀范文。学情分析：学生进入四年级，经过前期的训练，已经掌握了一些概括段意的方法，具备一定的概括能力，因此阅读这样的文章，重点是启发学生自读、自悟，在充分读书的基础上实现与作者和文本的对话，了解自然段中句与句之间的关系和写法特点，学习合理修改选择的资料，补充
2、课文内容。因此，学习本文，除了要求学生知道把“骆驼成为沙漠之舟的原因”以外，还要了解一些写作方法。教学目标：1、随课文学习课后的15个生字，会写其中的11个生字。2、了解骆驼的生理特点，明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。3、能将课后的资料进行修改，插入课文相关段落，完善和补充课文内容。教学重点：1、了解骆驼的生理特点和它能帮助人们穿越沙漠之海的原因。2、学习根据表达需要适当地选择和组织材料，并将课后补充的资料插入课文中，完善课文内容。教学准备：1 、学生查找有关沙漠和骆驼的资料和图片，了解有关沙漠和骆驼的知识。2、课件：（1）有关沙漠和骆驼的资料和图片。（2）阅读要求。教学时间：2课时第一
3、课时 教学目标：1、把课文读得通顺，流利，随课文自学15个生字。2、知道词语“胼胝”的意思。3、通过概括段意从整体上把握课文内容，了解人们把骆驼称为“沙漠之舟”的原因。教学过程：一、 引出课题，激趣质疑1、介绍“舟”，引出课题（1）板书：舟。边写边提示：写这个字的时候要先写中间一横，再写上下两个点。学生念一念这个字，念准字音。（设计意图：写这个字，正确的笔顺是先写中间一横再写上下两点，然而习惯上容易写成先写上面的点，再写横，最后写下面的点。在阅读课文的教学中，教师要有意识地提醒学生注意，并用板书示范，随时进行写字教学，把写字教学和讲读课文有机地结合起来，这是写字训练在阅读课中的体现。）（2）什
4、么是舟？生说说自己对舟的理解（2-3人）。（3）师做总结：“舟”和汽车火车一样都是一种交通工具，所不同的是，汽车、火车是陆地上的交通工具，而“舟”，却是水上使用的交通工具。但是我们今天学习的“舟”，不在水上，而在沙漠里。（4）板书完课题：沙漠之舟。这就是我们今天要学习的课文的题目。 学生齐读课题。（设计意图：从“舟也是水上交通工具”出发，为尽快找到“舟”与“骆驼”之间的相同之处，以帮助学生化解难点：为什么把 “骆驼称为沙漠之舟”做好思想上铺垫。同时，从课题出发激发学生学习的兴趣。） 2、读了课题，你有什么疑问呢？（1）舟是水上的交通工具，沙漠里有水的地方很少，怎么会有舟呢？（2）沙漠里的舟会是
5、什么样呢？(设计意图：注重在学习中的提问与思考是非常重要的。因为只有这样，学生才会动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。学生的积极思维往往是从发现疑点、产生疑问开始的，有疑问才能促进学生去探索、去创新。在语文教学中，教师热情地鼓励学生大胆地质疑问难，对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。因此，教师要指导学生学会思考，学会自己解决问题，善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。所以，在课堂教学中，教师要时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题
6、，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。)二、初读课文，读准字音，读通句子，理解生字词1、课题中说的“沙漠之舟”究竟是什么呢？从课文中就能找到答案。下面请大家自由小声地读读课文，注意阅读要求（课件出示）：（1）遇到生字，看看后面的拼音，多读几遍，记住以后，再往下读；（2）哪一句读得不通顺，再回过头来读，直到把这一句读顺了，再往下读；（设计意图：著名教育专家于咏正说：“阅读教学要以读为本，这是一个老话题，之所以老调重谈，是因为有些人对阅读教学的目的仍不甚了了，有的即使明白，但又不知如何去做。”让学生读书，就要教他们读书的方法，怎样去读，读到什么程度，作为教师，都要给学生明示，对于阅读
7、要求，要提得清楚明了，要用学生能理解的语言来说明，让学生不仅能理解，还要记得住，才能实现带着问题读书的目的。但是，有部分学生读书在读的过程中总是出错，究其原因，就是不能静心，在把文本交给学生前就在“怎样把课文读正确”上提出明确的要求，长期地训练，学生便能提高阅读能力了。）2、课题中的“沙漠之舟”究竟是什么呢？（学生回答后板书：骆驼） 3 为什么人们把骆驼称为“沙漠之舟”呢？（给学生短暂的时间思考）不着急回答这个问题，老师担心的不是你们能不能回答这个问题，而是担心你们把课文读得怎么样了。把课文读好了，答案自然回有的。抽学生按自然段读课文，随机纠正不正确的读音，训练读不顺的句子。 （1）谁来读第一
8、自然段？其他同学注意听他是否把字音读准了，句子是否读通顺了。指导读准词语“胼胝”，在文中找出这个词语，用自己喜欢的符号标出来，并注上拼音，然后把含有这两个词语的句子读两遍。板书：“每逢？就？”、“就是？也？”，请学生在文中找出这两组关联词，把含有这两组关联词的句子读两遍。这一段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）这一段中长句子比较多，我们再小声自由地把第一自然段读一遍。（2）谁来读第二、三、四自然段？这三个自然段中有没有不理解的词语呢？（学生提，教师相机指导理解词语的意思）把这三个自然段齐读一遍。（设计意图：之所以花这么长的时间，这么多的形式来指导学生阅读课文，是因为
9、阅读课，是以“读”为本的。这篇课文语言清楚明了，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不理解的地方略做点拨即可，实在没有必要再去进行繁琐的分析。而指导学生读书，要以“学生”为本，教师十分有必要在学生读书的时候去巡视，以了解学生存在的问题，然后在课堂上进行指导，这个过程，是化解学生读书问题的过程，也是传递读书方法的过程。经历了这样实实在在的读书后，学生不仅能把课文读熟，还能知道，反复练习，字字入目，沉下心来读书，不慌张，是读好书的唯一途径。实践证明，学生只有把课文读熟后，才能进入更深层次的理解中去。）三、再读课文，概括段意，理解“沙漠之舟”。1、刚才我们把课文读通顺了，读流利了，同学们读
10、得非常好。古人告诉我们读书要“把厚书读薄”，就是说读书要有一些概括，才能更好地读懂课文的意思。下面我们来默读课文，注意阅读要求（课件出示）：默读课文，读完一个自然段就停下来想一想，这个自然段讲的是什么，把段意批注在这个段的旁边，再往下读。（1）学生默读，思考，批注。（2）学生交流，汇报。 （3）教师相机做引导，归纳，并板书每一自然段段意的关键词： 第一段：身体特点第二段：带路第三段：预测风沙第四段：驮物品2、我们读懂了课文，概括了自然段的段意，现在回答这个问题就不难了。 请用关联词“既又；还所以；”来说说“为什么把骆驼称为沙漠之舟”？（1）学生先自由小声说一说，组织好语言。（2）学生交流，汇报
11、。（3）教师归纳总结：在茫茫的沙漠中，骆驼既能给人们带路，又能预测风沙保护人们的生命安全，还能帮人们驮物品，是沙漠中重要的交通工具，它能带领人们穿越沙漠之海，就像“舟”帮助人们渡过大海，所以被称为“沙漠之舟”。（设计意图：我们常常感觉学生在回答问题时，答非所问，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。课文读到这个程度，已是瓜熟蒂落，水到渠成。再给学生一组关联词，学生就能清楚地表达出来了；四、回扣课题，感受语言魅力；1再次齐读课题“沙漠之舟”；2课题短短四个字，却隐含了两个比喻，你能发现吗？；3学生交流汇报，教师引导
12、：把沙漠比做大海，把骆驼；五、整体感知，弄清段与段之间的联系；课文为我们讲述了把骆驼称为沙漠之舟的原因，语言清；1学生默读；2学生交流汇报，教师引导、归纳；总结；这节课同学们把课文读得熟练；学生就能清楚地表达出来了。课文的难点也就突破了，相信经过这样的指导，就连语文成绩不太好学生面对这个难题，也会迎刃而解吧，这就正如古人所说的那样，“书读百遍，其义自见”。我们常常感觉学生在回答问题时，不知道说什么，语言也没有逻辑，是因为教师的指导不到位。学生说什么，怎么说，都应该给学生明确的提示，这样，学生说起话来，才“有米下锅”。） 四、回扣课题，感受语言魅力。1、再次齐读课题“沙漠之舟”。2、课题短短四个
13、字，却隐含了两个比喻，你能发现吗？3、学生交流汇报，教师引导：把沙漠比做大海，把骆驼比做舟。五、整体感知，弄清段与段之间的联系。课文为我们讲述了把骆驼称为沙漠之舟的原因，语言清楚明了，我们通过阅读第二、三、四自然段就弄懂了这个原因，那么，这三个段落与第一自然有没有关系呢。如果课文没有第一自然段行不行，为什么？带着这个问题再次默看全文。1、学生默读。2、学生交流汇报，教师引导、归纳：第一自然段写了骆驼身体的特点，正是因为骆驼的身体有这些特点，它才能生活在沙漠里，带领人们穿越沙漠，所以，没有第一自然段是不行的。六、总结。这节课同学们把课文读得通顺流利，还通过概括段意，知道了把骆驼称为沙漠之舟的原因，下节课，我们来仔细阅读第一自然段，看看这一段是怎样写骆驼身体特点的。第 8 页
