{战略管理}第4章化学教学策略的设计

《{战略管理}第4章化学教学策略的设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《{战略管理}第4章化学教学策略的设计（71页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、化学教学设计与实践,姜言霞 ,第四章化学教学策略的设计,第一节 教学策略的概述 第二节 化学教学策略 第三节 化学教学策略的设计,教学策略的含义,皮连生教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。 教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和谋略成分。,设计教学策略的程序,确定教学设计的理念和价值观倾向； 选择高效达成教学目标的教学方法； 安排教学目标达成的实践顺序；,3. 制定教学策略的依据,(1)依据教学目标和教学内容。 (2)依据教师的特征。 (3)依据

2、学生的特征。 (4)依据学校的物质条件。,二、化学教学策略,1.化学教学策略的分类 2.化学教学策略设计的内容,(1)根据学习结果进行分类,事实性知识的教学策略 理论性知识的教学策略 技能性知识的教学策略 策略性知识的教学策略 情意类内容的教学策略,(2)根据学习方式进行分类,基于科学探究的教学策略 基于自主学习的教学策略 基于合作学习的教学策略 基于建构学习的教学策略 基于有意义学习的教学策略 基于分层次学习的教学策略,2.化学教学策略设计的内容,(1)化学教学方法的选择,(1)化学教学方法的选择,教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和

3、谋略成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是教学方法的上位概念，而教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。,化学教学常用的方法,化学教学方法的优选标准,根据教学具体的目的、任务优选 根据教学内容的特点优选 根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选 根据教学环境的可能条件优选 根据教师自身的素养条件优选 根据学生的准备状态优选,根据教学具体的目标、任务优选,至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目标的“万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都可能有效解决某些问题，而解决另一些问题而无效，每种方法都可能会有助于达到某种目标，却妨碍达到另一些目标。因此，不同的教学目的

4、都应有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法。 例如，向学生提供一些感性材料的新知识传授，就应多用演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练习等方法。,表4-1教学目标与教学方法的关系,根据教学内容的特点优选,不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的不同特征。因而，不同学科的教材，往往在教学内容上有所差别。而不同学科在教学内容上的差别，又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的心理过程的

5、不同。因此，不同的学科往往需采用不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。,表4-2学科特点与教学方法的关系,即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点，如化学基本概念和理论，元素化合物知识、有机化学、化学实验和化学计算等。显然，不同的化学内容必然要选用不同的教学方法才能取得预想的效果。,表4-3各种教学方法的应用效果比较,根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选,任何一种教学方法都有特定的职能、适用范围和使用条件，也有一定的优点和缺点。例如，讲授法可以在较短的时间内传授大量的系统知识，并能促使学生抽象思维的发展，但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的发挥，也不利于学生技能技巧的发展；

6、而目前倍受推崇的探究法、研究性学习等，虽然有利于发挥学生主体作用，并对发展学生的潜能，培养学生独立学习能力起积极作用，但也要受到很多因素的制约，如学生的思维能力、已有的知识经验、教学内容的难度以及实验室条件等。所以说，教学方法“只有更好，没有最好”。,表4-4各种教学方法的适用范围和条件比较,根据教学环境的可能条件优选,一般来说，教学环境就是指教学活动的各种外部条件。教学环境对教学方法的重要意义在于：教学环境为教学方法提供了一定的物质和信息基础，对教学方法具有制约作用。因而，教学方法的选择和运用就必须从现有的教学环境出发，根据教学环境的可能条件来优选。例如，实验法对学校相应的设备和实验室条件要

7、求较高，因而不是所有的学校都能开展。 但另一方面，教学方法的选择也并非只是消极地服从、受制于特定的教学环境，教学方法与教学环境之间应该是一种积极的相互影响、相辅相成的关系。,根据教师自身的素养条件优选,教师在选择教学方法时，不能单凭教学方法本身的特点，而还应从教师自身的素养条件出发，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己个性、特点相适应的教学方法，这样才能更好地发挥教学方法的作用。例如，有的教师形象思维能力较高，就可以采用生动形象的语言把问题的现象、事实描绘得生动具体，然后从事实出发，由浅入深，揭示事物的内在规律；而有些教师不善于作具体形象的语言描述，却长于运用直观教具的演示与讲解相配合，引导学生

8、学会仔细地、有目的地观察，也同样清晰地讲清了问题，扬长避短，从而发挥了个人优势。,根据学生的准备状态优选,认知心理学家在研究学生学习的过程中提出了“准备状态”这一概念，它指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性。“准备状态”强调要使教学取得成功，教师就必须了解学生的准备状态，并根据学生的准备状态进行教学。为此，我们对教学方法的选择和运用还必须立足于学生的准备状态，充分考虑到学生的可接受性和适应性，从而使教学方法的运用能取得预期的结果。如当通过检查发现班级的整体化学成绩较低，大多数学生缺乏学习化学的兴趣时，应放慢教学进度，从提高学习兴趣和激发学习动力入手制定

9、教学方法改革的整体计划，在不加重负担的前提下，力求通过多种方法的交替运用，提高化学教学质量。,化学教学方法的优选程序,前苏联教育家巴班斯基指出，“有关选择一整套教学方法的总的决策还得再分为一系列的步骤，这些步骤乃是关于选择各个个别方法的中间的决定。”并且他把这些步骤，也即教师在最后确定选择何种教学方法时所经历的一系列思考过程，称为“选择教学方法的算法”，意即教学方法的选择程序。,教师在拟定一堂课所要采用的教学方法时，考虑问题的大致顺序,(1)能否采用教师不讲解，由学生自行学习的方法来组织这一专题学习？ (2)能否采用探索法来组织这一专题的学习？ (3)能否用演绎法来组织这一专题的学习？ (4)

10、能否在课堂教学中把口述法、直观法和实践法结合起来使用？ (5)在课上将采用哪些方法来激发学生的积极性？(认知性游戏、学习讨论等等) (6)在巩固新教材时，将采用哪些检查和自我检查的方法，以检查对新教材的掌握程序？,巴班斯基的教学方法优选的程序,(1)决定在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法； (2)决定以探索法或复现法学习这一专题； (3)决定用演绎法或归纳法来学习这一专题； (4)视可能情况配合使用口述法、直观法和实际法； (5)选择激发学生积极性的方法； (6)选择检查与自我检查的方法； (7)选择在课堂上学习新教材中主要的、最本质的成分的一整套方法。,2.化学教学顺序的确定,化学

11、教学顺序的确定与所选择的教学模式有关。所谓教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。,化学课堂教学模式分类图,三种化学课堂教学模式的比较图,(1)教学顺序选择模式,教师活动,学生活动,(2)教学顺序确定的原则,案例：“物质的量”的教学顺序,分析：“物质的量”属于“言语信息”，比较抽象，其概念是中学化学教学的重点和难点。因此这一教学内容往往成为学生化学学习道路上的“拦路虎”。对此，如果教师选择不适当的教学模式，如单纯地“讲授灌输”，或一味地要求学生“自学发现”都很难完成教学目标。为此，我们可选择“问题讨论式”教学模式。其教学顺序如下：

12、 SI制7个基本物理量是什么展示先行组织者 物质的量的单位是什么采用下位学习，类比迁移 摩尔的定义是什么提出问题，阅读思考 摩尔与阿伏加德罗常数的比较小组讨论，合作交流 列举若干典型实例，加深对相关概念的理解列举例证，教师精讲 设计情境练习课堂练习，巩固反馈,(3)教学活动的安排,化学教学活动是化学教学系统运行过程中施教主体、学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的行动的总称。简单地说，化学教学活动包括教师的施教活动、学生的学习活动，以及教师和学生为了搞好教学在课内构建的相应人际关系的活动。 教师施教的活动有：讲授、谈话、讨论、展示、演示、答疑、组织和指导学习活动，检查学习效果，

13、提供反馈信息等； 学生学习的活动有：听课、阅读、观察、笔记、思考、实验、练习、表达、记忆、质疑等；师生双向互动的教学活动有：讨论、争论、实验、问答、参观、调查、共同探究等。,加涅安排教学活动的建议（1）,引起注意 这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证学习者接受刺激和学习的发生。常用的方式有：突然改变刺激；激活学习兴趣；用手势、表情等体态语引起注意；利用与上课内容有关的媒体。 告诉学习者目标 教学开始时，应明确告诉学习者学习目标，并使其了解当目标达到后，将学会什么，从而激发学习者对学习的期望。这不仅能提高学习动机，而且能起到“先行组织者”的作用。 刺激对先前学习的回忆 在学习新内容前，指出所

14、需先决知识和技能，以此刺激回忆起学过的有关知识和技能。还应使学习者充分利用原有的认知结构中合适的观念来同化新知识。,加涅安排教学活动的建议（2）,呈现刺激材料 呈现刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。教材呈现要注意：一是顺序的安排；二是每次呈现教材的分量。决定分量要考虑学习的类型、知识准备和年龄。 提供学习指导 旨在促进语义编码的内部过程，语言编码是为信息的长期储存作准备的加工过程，应从外部或通过教师、教材为学习者提供指导，学习指导的程度随学习目标的性质而定。 诱导行为 目的是促进学习者作出反应的活动。即在教学过程中，使学习者对呈现的信息以各种方式作出积极的反应。通过情感、思

15、维、行为的参与，更好地理解信息。,加涅安排教学活动的建议（3）,提供反馈 在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果。通过反馈信息，学习者能肯定自己的理解与行为正确与否，以便及时改正。 评定行为 评定行为的目的是促进回忆和巩固学习成果，即促进检索与强化的过程。测试是评定行为的重要方式，与评定行为有关的测试可分为三种：插入测试(教学过程中插入的小测验)、自我检查、后测(完成一个单元的学习后进行的测试，也可称为单元测试)。 增强记忆与促进迁移 这些活动是促进检索和归纳的内部过程，使学习者牢固地掌握所学内容，培养其应用所学知识与技能解决新问题的能力，要提供有意义的结构和安排各种练

16、习机会。,案例：“卤族元素”第2课时教学活动安排 海水晒盐教学活动安排,三、各类化学知识教学的策略,(一)中学化学事实性知识的教学策略 (二)中学化学理论性知识的教学策略 (三)中学化学技能性知识的教学策略 (四)中学化学策略性知识的教学策略 (五)中学化学情意类知识的教学策略,(一)中学化学事实性知识的教学策略,(1)理论指导策略 (2)直观教学策略 (3)知识网络策略 (4)联系实际策略,(1)理论指导策略,元素周期律对于学习元素化合物知识具有指导作用。“律前”的元素及其化合物知识的教学主要采用归纳法，即思维方法采用从个别到一般，由具体到抽象，从而培养学生逻辑思维能力。对“律后”元素及其化合物的教学可运用已学的元素周期律和结构决定物质的性质等化学理论进行演绎推理，引导学生概括出某主族元素的通性和性质递变规律，并根据某物质的结构特征预测其性质、存在和用途，往往能取得良好的效果。,(2)直观教学策略,对于事实性知识的学