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1、新课改理念下的说课设计策略,主讲人：刘 政,一、什么是说课,“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。,二、“说课”的特点,1、说课具有的特点 （1）简易性与操作性。 （2）理论性与实践性。 （3）交流性与示范性。,2、说课与备课、上课的关系,（1）说课与备课的区别。 所达目的不同 形式不同 作用不同 （2）说课与上课的区别。 性质和对象不同 目的不同 内容不同 （3）说课与备课、上
2、课之间的联系。 （4）“说课”与“上课”、“评课”的关系。,三、走出“说课”的误区，发挥“说 课”的作用。,（一）误区之一：说课就是复述教案,（二）误区之二：说课就是再现上课过程,（三）误区之三：说教学方法太过于笼统， 说学习方法有失规范,（四）误区之四：说课过程没有任何的辅 助材料和手段,四、“说课”的基本内容。,（一）说教材阐述对教材的理解 说教材有两个目的: 一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”； 二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。,1教材简析。 2明确教学目标。 依据：一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求， 三是课时教学的
3、任务， 四是教学对象的实际。,一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三维目标， 二说目标的适切性：教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际； 三说目标的可操作性：目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作， 四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异，重视个性发展，对不同层次的学生提出有区别的目标要求 。,3说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。 增添教师的个人思维亮点。,（二）说教法与教学手段介绍选择哪 些方法手段 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 原则：“具有启发性”、 “突出主体性”、 “注重思维性” 。,（三）说学法 分析教学对
4、象 主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。 倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，,学生旧知识基础和生活经验， 分析学生起点，已有能力， 一般特点与学习风格差异。,（四）说教学程序介绍教学过程设计 1、 教学思路与教学环节安排。 2、说明教与学的双边活动安排。 3、说明重点与难点的处理。 4 、说明采用哪些教学手段辅助教学。 5 、说各教学环节的时间分配，,(五）、说板书设计体现“四性” 板书设计要体现“四性”， 即：程序性、概括性、指导性、艺术性。,重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简要说.,五、说课的方法和技巧。,（一）掌握说课程序 钻研教材、分析
5、学情确定教学目标、选择教学方法设计教学过程、弄清教学理论依据写出说课稿、说前演练登台说课说后评议。,说课构思的框架参考图,选 课,教学内容分析,制定教学目标,设计教学过程 找到理论根据,教学结 构的设计,教学方 法的选择,教学手段的 设计与选择,板书 设计,说 课,评 议,反 复 修 改 形 成 说 课 稿,教学对象分析,（二）处理好课程标准与教材的关系，教 材不是 惟一的标准 （三）说课要注意详略得当，突出“说” 字，切忌“读”和“背” 1、详略得当，重点突出。 2、亲切自然，声情并茂。 3、表现专长，突出特色。 4、媒体辅助，直观快捷。,六、说课应遵循的基本原则：,（1）、说理精辟，突出理
6、论性 （2）、客观再现，具有操作性 （3）、不拘形式，富有灵活性,要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度）把课说“活”。,运动的合成和分解一节说课稿,七、说课个案举例,（一）说教材。,1、地位和作用 2、教学目标 （1）知识与技能： （2）过程与方法： （3）情感、态度与价值观。 3、重点和难点,（二）说教法,教学方法要体现以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的原则，,（三）说学法,学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。 1.对学生情况的分析 2.学法指导：,（四）说教学过程,1.创设情境 引入新课 2.实验探
7、究 合作学习 3.自主学习 探究创新 4.深入讨论 拓展思考,（五）说板书（略）,1结构型说课。 2教研型说课。 3表演型说课。 4综合型说课，,八、说课的几种模式,九、说课的理论基础,（一）建构主义教育理论 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。 美国教育家布鲁纳的早期教育思想。 前苏联教育心理学家维果茨基的历史文化心理学 理论。 布鲁纳的发现学习理论。 奥苏伯尔的意义学习理论。 奠定了建构主义理论基础,核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的。,建构主义的教学观与传统的教学观的区别，,（1）学生如何获得知识。 （2）谁是教学的中心 （3）时空和环境对知识建构的影响,
8、（二）教育控制论，,德国控制学者弗兰克博士的教育控制论 教学是由六个相互影响和制约的因素决定的 教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境。,（三）将教育理论引入说课设计的实施策略：,1、设置认知冲突，引导学生建构认知模式。 2、进行优化整理，帮助学生完善认知模式。 3、启发思维、引导探究，使学生真正成为学习的主人。,（一）精选说课材料是使说课生动的根基 （二）锤炼说课内容是使说课充实的保证 1、要具有清晰的结构 2、要确定明确的教学目标 3、要分析准确重点难点 4、要采取有效的教学方法与教学手段 5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程 （三）形成说稿是形成说课者思维模式的关键 （四）恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩 的阶梯,十、如何使说课更生动,十一、怎样评价说课,好的说课的特征 突出教学理念。 诠释教学思想。 体现教学能力。 展现教学境界。 展示演讲才华。,结 束 语,“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学研讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它对促进教师的专业化发展将会起到积极的推动作用。但愿我的这次讲座，能拓宽同志们教学研究的新视野，能起到抛砖引玉的效果，让我们一起共同努力，为万州教育品质的进一步提升作出我们应有的贡献。,谢谢大家,刘政的个人主页 政哥时空,
