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1、小学语文发展性非正式评价体系的构建研究课题报告(一) 基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“建立促进学生全面发展的评价 体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。 ”可以看出，新课程理念关注每一位学生的发展， 将学生的整体性发展置于第一位。学生评价作为课程实施的一个有力保障，要想 在评价活动中体现出新课程的理念，就要将学生的发展置于优先位置。 融人文性和工具性为一体的小学语文教学更应体现“以人为本”的思想。我 国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的
2、语文成绩， 忽视 学习的过程、方法、态度、能力等。为此，语文课程标准更关注学生的终身 发展，明确要求发挥评价的教育功能， 把全面提高学生的语文素养作为新课程语 文教学改革的最终目标。 语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生充满生命活力 地、兴趣盎然地投入于语文学习呢?发展性评价无疑具有举足轻重的意义。发展 性评价体系是一种新型的、 面向学生未来的评价制度， 它不仅注重学生的学习实 际状况，而且更加关注学生学习的未来状况和学生的未来发展，强调学生发展过 程的评价方式。为落实语文课程标准精神，我校在“新课程改革”实验中， 开展了本课题的研究， 更新教育理念， 全面进行了小学语文学习
3、评价的改革，逐 步构建了一套有别于纸笔测验及标准化考试等正式评价，以档案袋评价、 实作评 价、苏格拉底式评定等多种非正式评价为主要方式的发展性评价体系。通过多向 评价过程，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 一反思传统的语文评价 新一轮基础教育课程改革根据当前社会发展的需要和学生个体发展的需要， 确立了新的评价观和评价标准。 但促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成 为现今新课程实验涵待解决的核心问题，这势必引起学生评价的一系列变革。因 此，反思过去学生评价中的问题也就成为我们开展本课题研究、建立促进学生发 展的评价体系的前提与条件。 1评价功能：鉴定甄别，选拔淘汰 这种评价回避了教育的价值
4、问题，只重视对学习结果的评价， 而忽视了对学 生学习过程的关注。 评价者往往只要求学生提供问题的答案，学生也总在追求更 高的分数， 而对于是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程、 情感态 度过程的评价， 就会导致学生装只重结论， 忽视过程， 学生所获得的往往就是一 些死的、被割裂的语法、词句等的认识，不可能促进学生语文综合素养的发展， 更不利于学生养成良好的探究习惯和创造精神。 2评价内容：注重知识，忽视综合素质 语文一本综合性很强的学科。 但长期以来，学生评价的内容过于注重学业成 绩，尤其是书本知识，大量重复的填充、记忆、分析充斥其中。忽视对学生创新 精神、人文素养、实践能力以及情感
5、、态度、价值观等综合素质的评价。单一、 呆板、整齐划一的评价标准也不能适应学生个性化发展的需求。 3评价方法：用纸笔作业和考试 “应试教育”导致了纸笔作业与考试成为了学生评价的主要方法。因为语文 学科的综合性和内涵的丰富性，这种以简单的量化方式描述、评定一个人的学 习状况，必将呈现出僵化、简单和表面化的特点。语文学习的生动性、丰富性， 以及学生发展的鲜明个性特征都被泯灭在一组组抽象的数据中了。 4评价主体：师评为主，忽视自我、同伴、家长评价 长期以来，老师的评价在小学生的学习中是绝对的权威。这种被动接受的评 价过程，使评价者与被评价者扮演的基本上管理者与被管理者的角色。学生的主 体地位无从说起
6、，大都持冷漠、被动、消极或恐惧、逃避的态度。对老师评价的 迷信使学生缺乏学习的主动性与自信心。 通过以上的反思， 我们不难发现， 学生主体地位的缺失是传统学生评价无法 促进学生全面素养提高的根本原因。因此，建立旨在促进学生语文素养不断提高 的发展性评价体系成了我们新课程实施中的重要课题。 二构建发展性非正式评价的目标体系强调改进与激励功能，促进每 一位学生的发展 新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题， 发现学生 特长，展示学生的才华， 从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名学生评 价专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”语文新课程的发 展性评价思想， 是站
7、在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学 生的发展。它更注重的是分析问题，找出原因，作出选择，激发信心。教师通过 有意识地评价学生和自己， 逐步形成科学实效的评价机制， 主动改革课堂教学模 式，改善课堂设计，提高教学技能，完善教学过程，以达到师生的自主发展。 发展性评价的改进与激励功能，具体表现在以下几个方面： 1反馈调节。评价者与被评价者在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、 辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大 限度的接受，从而促进其改进提高。 2展示激励。在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏始终是学生最关心 的问题。这种渴望得到对自己学习结果肯
8、定的心理趋势本身就具有激励作用。因 此，在评价中，如何重视这一心理反应，调动学生的内部动机，让其看到自己的 进步和成绩，具有十分重要的意义。所以，在新课程评价中，我们把评价活动当 作为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，从 而评价的促进改进与激励功能。 3记录成长。发展性学生评价更注重对学生学习过程的评价，因此，评价 内容多元化，评价方法和手段更为灵活，尤其重视质性评价，如档案袋记录、分 项考核记录等， 而且使评价日常化， 所以可以清晰、 全面地看到学生发展中的点 点滴滴。 4积极导向。发展性评价作为教学活动的一个有机的组成部分，往往深刻 体现了教师的教学思想和教学
9、技能，具有很强的导向性。 它能促使学生积极踊跃 地参与教学活动， 达到优化课堂教学的目的。 可以这么说， 发展性评价是促进学 生发展、教师发展的催化剂。 三构建发展性非正式评价的内容体系注重整体性评价，关注语文素 养的综合发展 传统的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、 轻语文综 合能力，重智力素质、 轻态度习惯。 这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭 隘，主要评价学生 “ 字、词、句、篇 ” 等方面所表现出的记忆能力、理解能力和表 达能力。而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我 意识等都不去评价，其结果使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，
10、严重影响到学生可持续发展素质的培养。 语文课程标准正确把握学生语文素养全面发展的内涵，因此，我们也 可以把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度： 一是知识和能力， 它是 语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价 值观，它是语文学习的动力。 五个领域：一是识字与写字， 二是阅读，三是写作， 四是口语交际， 五是综合性学习。 在此基础上， 我们又将它们整合归化为认知领 域与非认知领域。 认知领域的评价， 注重的是学生基本知识点的测评，更要重视 他们语文能力发展水平的测评。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴 趣等。这些因素， 是学生进行语文学习的动力性因素
11、，也是小学语文教学评价的 重要内容。 例1 评价维度 评价领域 认知领域非认知领域 识字与写字从形、音、义的结合上，全面 评价学生的识字能力。 注重评价学生识字和写字的兴 趣和习惯；关注学生对汉字审 美价值的体会，重视书写的整 洁、美观。 阅读评价学生朗读、默读、精读、 略读、浏览的能力；对学生阅 读文学作品、阅读古诗的能力 进行评价；重视学生对常用语 文知识的了解和把握。 要结合学生具体的阅读行为， 评价他们阅读的兴趣、态度和 习惯等。重视评价学生利用图 书馆或网络收集和处理信息的 能力。 写作重点评价语文表达水平，还要 评价学生选择写作材料和修 改作文能力。 评价学生写作的态度、兴趣、 习
12、惯和写作活动中与人了解、 与人合作的情况。 口语交际评价学生听与说的能力。重视考察学生的参与意识与 情意态度，评价学生的文明礼 仪素养。 综合性学习评价学生发现问题、分析问题 和解决问题的能力。 着重评价学生的探究精神和创 新意识，尤其是学生学习的自 主性和积极性，与人合作的意 识等 三个维度五个领域的语文学习评价内容，不再单纯关注学生语文成绩， 更关注学 生创新精神和实践能力的发展， 以及良好的心理素质， 学习习惯与积极情感体验 等方面的发展。 同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异，注重对个体发展 独特性的认可， 发挥学生多方面潜能， 给予积极评价， 评价的内容更有助于学生 悦纳自己、拥
13、有自信。但上述评价内容， 又是互相关联， 密不可分的。 在落实时， 既要有侧重点， 又不能断然割裂。 但无论是认知领域的评价还是非认知领域的评 价，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评 价。 四构建发展性非正式评价的操作体系强调质性评价，实现评价方法的多 样化，评价主体的多元化。 新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。 质性评价是 指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与， 或者是与有关人员进行深入交谈， 以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定， 然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。 非正式的质性评价方法虽
14、不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿于 教师与学生交往的整个过程中，具体方法灵活多样。如：课堂对话法、实作评价 法、成果展示法、档案袋评价法等等。甚至教师对学生的一颦一笑、一个眼神、 一个动作也是质性评价。 但是，我们在开展本课题实践研究中发现，教师在实施 非正式评价时， 随意性较大， 缺乏系统的思考与整合。 我们学校经过二年多的课 程改革实验， 发展性评价观念也深入教师们心中，但评价的随意性， 带来了评价 资源的浪费、 评价手段的重复、 评价反馈的不及时， 造成发展性评价只能带来一 时的热闹，激起学生一时的兴奋的现象， 难以给学生带来可持续发展的质性引导。 为此，我们在展开此课题研究中
15、， 重点以语文课程的特殊性与学科目标、学 生的一般性发展目标为基准， 探究适合本学校学生语文素质能力现有水平和可发 展水平的评价要素， 构建师生均可操作的评价体系， 使评价整体性与综合性相结 合，形成性与终结性相结合，系统性与阶段性相结合，即时性与持续性相结合。 在具体的实施操作中， 还特别注意到下述几个侧面问题： （1） 评价对象的主体性， 评价主体的个别差异性；（2）评价参与者、评价时空的广泛性； （3）评价功能的 超前性。 （一）学科争章评价 新课程追求的是学生的整体性发展，新课程视野中的学生是独特而完整的， 在这种新的课程理念中，只有完整的学生评价才能正确描述学生的整体性发展。 在语文
16、学习的评价中， 既要考虑学生是独立而完整的发展体，又要考虑语文学科 的综合性与系统性。 我校在新课程实施中， 探索出了一套能二者兼顾的较为完整 的评价体系学科争章。 就语文学科而言， 根据学生的年龄特征和各年级语文 培养目标的侧重点不同， 制定出每个学期的争章章目及争章细则（见附 1） 。章目 与细则包括了前文阐述的认知与非认知两大领域。评价前注意收集来自学生、 同 学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面 的所有信息，对学生的学习作综合性的质性评价。“金、银、铜”三级章目的 设置又体现了学生个体的发展差异，不同发展水平的学生可以争“保底”，也可 以越级争章，或争更多的章。学科争章结果列入学生素质报告单（相当于其 他学校的学生手册 ） ，是学生一学期学业总评的一个重要组成部分。 例2（沈家门小学语文学科争章细则） （二）多元对话评价 对话评价就是以语言为手段对学生学习状况进行的评价。对话可以运用口头 语言、书面语言、情感语言及肢体语言。所谓的“多元”，即指评价的主体不是 单一的老师，而包括了同伴、家长及自已。 用对话对学生进行评价，就是在教学（学习
