《加强教师队伍建设促进学校内涵发展5》由会员分享,可在线阅读,更多相关《加强教师队伍建设促进学校内涵发展5(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、1加强教师队伍建设 促进学校内涵发展教师是一份职业,更是一种责任。由于教师工作的特殊性,离开了一支高素质的教师队伍,高质量教育就失去了最可靠的支持。因此,教师必须海纳百川,博学多才,具备扎实的专业知识、专业理论、专业技能、专业方法。近年来,我校聚焦高效课堂,以教师的专业化发展为抓手,以业务学习为前提,以教研教改为依托,以课堂教学为支撑,通过师徒结队、同伴互助、校本培训、校本教研、评教赛讲等形式,加强教师队伍建设,促进学校内涵发展。一、以业务学习引领教师专业发展,以专业提升促进学校内涵发展古人云:冰冻三尺非一日之寒,滴水穿石非一日之功。首先,学校提出了教师专业发展的“123” 理念,即围绕一个中
2、心(教师专业水平不断提高) 、实现两个转变(教育观念、教学行为) 、狠抓三个提高(教学能力、教研水平、科研能力)。学校始终把“三个结合” 作为引领教师专业化发展的重要途径:即集体学习和个人自学相结合、摘记笔记和撰写体会相结合、学习理论和指导实践相结合,组织教师学理论、强素质、练内功、精教艺;要求教师每天坚持“八个一点”: 学习一点、记录一点、体会一点、研究一点、实践一点、反思一点、改进一点、提高一点;倡导教师每学期坚持“六个一” 学习活动,即每天学习一小时,每周观看一堂优秀教师课堂实录视频,每月阅读一份教育杂志,每季度撰写一篇学习体会,每学期精读一部教育理论专著,撰写一篇优质教研论文。其次、为
3、教师营造浓郁的学习氛围。全体教师树立了“学习是生活、学习是工作、学习是一种责任”和“只有学习精彩,生命才会精彩” 的理念,形成了“你在学、我在学、他在学” 的学习氛围;大家向书本学,向同伴学,向网络学,向专家学,把学习当作一种需要,内化为自己的自觉行为,部分教师还参加了学历进修培训。第三、用制度作保障,建立了教师绩效考核评价制度,把教师的继续教育、学历提高、教研教改、教学质量纳入考核系列。通过制度的完善,增强了教师专业发展的自我意识,产生了竞争机制,大家“坐下来学习,静下来反思,沉下去研究” ,促使教师专业水平的有效提升。二、为教师专业发展搭建平台,以优质师资促进学校内涵发展苏霍姆林斯基说:“
4、如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路” 。教师专业发展毋庸置疑需要专业知识,更需要智慧的积淀和业务能力2的提升。为使全体教师“闻道在先” 、 “ 业有所长” 、 “ 人无我有” 、 “ 人有我精” ,有教活教材、教活学生的源头活水,学校秉承“勤于在学习中研究,精于在研究中工作” 的校本研修理念,依托自身资源优势、办学特色,以教研组为基石,以课题研究为引领,坚持走好“七步棋”:一是精心组织校本培训,坚持每月一个培训专题,做到“三定”:一定培训教师,二定培训时间,三定参训人员。通过远程教育、计算机培训,使老年教
5、师掌握了远教设施模式一、模式二使用方法,学会了用电脑制作课件、下载资料,发挥了远教设施、网络服务教学的作用,使农村学生享受到优质教育资源,缩小了城乡差距,促进了教育公平、教育均衡发展。二是坚持每周一个教研主题,围绕“活动” 主题,确定中心发言人,扎实开展了教学研讨。领导带头,全员参与,做到了“时间、地点、人员、内容、制度、考核” 六落实。通过研讨,提高了教师的自我反思能力、听、评课的能力,最主要的是提高了教师对教材的理解能力、对教学的把握能力、对科研的研究能力,解决了教师在高效课堂教学中遇到的困惑和问题,为全面提升课堂教学质量夯实了基础。三是采取骨干引领、观看课堂实录、能力展示、课件制作、教学
6、设计等形式,或分或合,张驰有度,突出了“三抓”: 即在青年教师中,从积累经验、掌握方法上抓提升;在中年教师中,从总结提高、升华开发上抓提升;在老年教师中,从创新教法、适应课改上抓提升,促使不同层面教师专业发展。四是引领教师树立“三种意识” , 即发展意识、质量意识和忧患意识;实现“四个转变” ,即思想上由“应付型” 转向“责任型” 、能力上由“经验型” 转向“科研型” 、知识结构上由“单一型” 转向 “综合型” 、 方法途径上由“传统型” 转向“创新型 ”; 弘扬“五种精神” , 即终身从教的敬业精神、严谨求实的治学精神、爱生如子的园丁精神、自强不息的奋斗精神和敢为人先的拼搏精神,为教师专业发
7、展和终身从教奠基。五是搭建多元反思平台。美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。我国著名学者叶澜教授也有一句名言:“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师,但是写三年反思有可能成为名师” 。为了让教师更好地反思自己的教学行为,总结教学得失,近年来,我校在教师中积极倡导反思研究,要求做到:3“写精彩的教学片断或记下有待修改的地方,写典型的案例材料,说说独到的研究问题”。学校拟定了 20 多条反思录,让教师反思内容有了明确的方向,便于操作。如:这节课你最成功的教学活动是什么?哪些教学设计取得了预期的效果?每位教师每学期至少上三堂足以反映自身水平的教学展示课,并认真撰写教学反思。教师作课后,
8、首先让作课教师自我反思,再让指导教师点评,最后集体会诊,达成共识,加快教师专业发展进程。实践证明,教学与研究相结合,教学与反思相结合,不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以使教师感受到从劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义,逐步实现教师专业的自主发展。拜读老师的反思,有教学成功后的喜悦体验,有教学失败后的悲痛伤感;有教学艺术长进的简要记载,有摆脱不了传统教法的原因分析;有提问不当的案例,也有学生质疑问难的“难解” ; 有上了公开课的自我评价,更有对别人评价的种种感悟
9、。六是实施四大工程、开展四项培训、促进教师队伍实现“四高” ( 高师德素质、高业务能力、高教学质量、高教研水平) 。 “四大工程”:(1) 、名师工程。典型是动力、是形像、是样板,为了整合资源,引领教师专业发展,做到手上有典型,面上有样板,培植和打造一批社区叫得响,全县有影响的一级梯队,学校给中青年骨干教师下任务、压担子,有的放矢,培植典型,跟踪指导,集体加工、包装,一批骨干教师脱颖而出,权冬芹、郑彩芹、曹志厚、徐亮等先后荣获县级教学新秀、教学能手称号;2006 年,权冬芹同志顺利通过市级教学新秀闯关测试,并在县“强师兴教” 工作会上作了我的成长之路专题发言。 (2) 、 “青苗工程”。 为促
10、使新上岗教师专业发展,学校制定了“135” 青苗培养计划,提出新上岗教师“一年入门、三年达标、五年成骨干”要求,开展“以老带新、师徒结队、同伴互助”等活动,通过“备课上课听课议课” 一体多元的互动形式,为青年教师架桥铺路。 (3) 、 “强师兴教工程” 。 “ 强师兴教” 是创建名校、打造亮点、凸显特色、制造精品的支撑点,为引导教师钻研教材、切磋教艺、探索尝试、共同发展,构建“学习提高教学探索研讨升华反馈矫正理性突破实践总结” 的课堂教学创新链,我们广泛开展了评教赛讲、 同职称赛教、优秀教案设计、课件制作大赛、远教设施运用等活动,帮助教师理解4新课标、掌握新教法。 (4) 、 “教学改革自主探
11、究实验工程” 。 落实实验教师,明确实验目标,定期汇报展示,确保过程扎实有效。2009 年在县教研室组织的分片教研展示活动中,我校青年骨干苗子教师任文昌代表社区教师上了示范课,受到教研室同志的肯定。 “四个培训” 是:教育科研方法培训、远程教育运用培训、新课改培训、先进教学方法培训。经过系列活动,教师的视线拉长、视野拉宽、位置拉高,激情得到张扬,潜能得到迸发。近年来,我校教师撰写的 70 余篇教研论文在县级以上刊物发表、获奖。其中徐田忠同志撰写的新课改需要教师的激情 、 家庭是青少年健康成长的摇篮 、 教师应具备的职业素质 、 让智慧之花在数学课堂快乐绽放分别在教师报 、 西部教育 、 教育与
12、教师 、 宝鸡教育上发表。同时教师应具备的职业素质 、 让智慧之花在数学课堂快乐绽放分别荣获宝鸡市 2001-2010 年优秀教育科研成果二等奖和三等奖, 良好习惯奠基人生获宝鸡市优秀教研论文一等奖。七是学习优秀案例、名人课例。教师需要跳出自我,要经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石,可以攻玉”,同样的课,我们可以去听优秀教师怎样上课,阅读优秀教师的教案,倾听优秀教师的备课思路,并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较,容易发现问题,产生新的想法,并且找出教学理念上的差距,解析教学手段、教学方法上的差异,不断提升自己。在教
13、学中,我们组织教师认真学习、研究优秀的教学案例,每人至少要能对一篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善,并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括自选主题的专题研究活动,以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动,广大教师能够将案例研究方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。例如:闫培林老师上的平移与旋转就学了吴正宪老师的备课思路、教学理念;赵有余老师上的分数的认识学习了张齐华老师的教学手段、教学方法等。三、给教师专业发展架桥铺路,以有效教学促进学校内涵发展质量是学校的生命线,课堂是教师走向成功的“试验田” 。 为全面提高教学质量,学校以“高效课堂”为
14、着力点,把管理重心向课堂降低,管理视角向课堂延伸,管理决策向课堂集中,管理思维向课堂倾斜,通过骨干引领和同伴互助,5实现了课堂教学的“三个转变”: 变注入式教学为启发式教学、变学生被动接受知识为主动探究、变单纯知识传授为知能并重,给教师专业发展架桥铺路。学校重点打好“三张牌”: 第一张牌:搞好“磨课” 活动。 “课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新的境界和教师的成长,才能有真正的生命。”我校坚持“抓教学,重实践”,积极组织教师深钻教材,分析教材编排意图;教学中要求老师积极创设快乐教育教学情境,使教学能为学生的学习、成长、创新服务,激发学生
15、的探究欲望;让课堂教学焕发生命的活力,使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。学校充分发挥县级及社区教学新秀、教学能手的示范引领作用,以点带面,辐射全体,精心组织“汇报课” 、 “ 提高课” 、 “ 优质课” 为内容的“三课” 活动。通过反复“磨课” ,让教师站在课堂上历练, 为教师专业发展铺路架桥。闫少芬老师结合自身的教学实际,总结出课堂导入五法故事导入、活动导入、演示导入、设疑导入、例文导入,不仅使自己的课堂生机盎然,而且引领其他教师在课堂导入上“做文章” , 促进了课堂教学效果的提高。第二张牌:我校立足校情,在四至六年级全面实施“高效课堂”教改实验。学校成立了领导小组,制定了实验方案,
16、明确了实验目标,落实了实验教师,组织教师学习“高效课堂”教育理论、教学方法,开展专题研讨、示范观摩,大家相互学习、共同提高,集体研究解决教学中的困惑和问题,采用“各人构思交流讨论达成共识形成教案”的备课方式,集体设计精品教案,教学设计体现了新课程理念,做到了:“一个突出”(突出学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者);“两个关注”(关注有效策略的渗透,关注实践创新能力的培养),“三个必须”(必须是有效的课堂,要唤醒学生的情商和学习欲望;必须是能动的课堂,要学生主动参与,自主提问,师生互动,共同探讨;必须是开放的课堂,课外收集信息,课内人人都说、人人都做),在创新上下功夫,在特色上做文章。我校实验教师杨亚平通过反复琢磨、认真实践、感悟提炼,终于从自己担任的五年级语文教学中建构出符合校情、师情、学情的“高效课堂”教学模式,在学校开展的赛教活动中多次被评为优质课;她借鉴外地经验,与其他语文老师一起总结的课堂教学激励评价用