专题2综合实践活动课程的特征与价值教材课程

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1、专 题 二,综合实践活动课程的特征与价值 问题1、综合实践活动课程是一种什么样的课程 问题2、综合实践活动课程有独特价值吗？,教学目标 1、说出综合实践活动的课程形态； 2、列举综合实践活动课程的基本特征； 3、指出不符合综合实践活动课程规定的课程。,一、综合实践活动课程的性质（P42） 定义：综合实践活动课程是学生在老师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 （一）综合实践活动的课程形态。（P42） 它不是一门学科课程，但又是一门规定性课程。 1、是一种经验性课程。 （1）范围 1）课程设计以学生生活经验、背景、感受到的问题与需要

2、为中心；强调学生经验在课程中的独特地位和价值。 2）课程的实施建立在学生的生活经验及过程基础之上，强调学生的亲身经历和参与。,（7）核心 面向现实生活、引导学生通过自主实践，批判反思来获得发展。 （8）综合实践活动课程本质的要求 引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，从中提出活动主题。 （9）内容组织 不是以知识的逻辑顺序来组织，而是以学生感兴趣的问题为线索来组织，遵循的是问题逻辑。 （10）内容呈现方式（例：P44） 突出活动主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容。 （11）实施过程 强调学生的亲身经历。 （12）根本价值 通过经历（经验）获得体验。即，在经验的基础上有所知、有所得、有所

3、悟。,2、是一种实践性课程。 该课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。 实践的课程观强调： （1）课程不仅仅是知识的罗列，是以活动为中心的。 （2）课程实施中的实践情境，包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。 （3）强调实践是以学习和自我发展为目的的实践。 1）这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程。 2）这种实践不是形式上的活动，而是具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题开展的各种实践性学习活动。,（4）注重学生通过实践的实际体验，通过体验进一步获得感悟、能力发展、情感升华、形成良好的态度和价值观。 总之，实践的课程观认为： 综合实践活动课程

4、是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程，具有尝试、经历、亲历、在“做”中学习等特性。 （5）实践方式的范围（P46）,3、是一种综合性课程（P46） 因为，该课程强调超越教材、课堂、学校的局限，密切学生与自然、社会、生活的联系。 （1）不同于学科综合 不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习。而是对学生生活领域和经验的综合。（例P47） （2）课程的设计与实施 突出课程整合的理念 课程整合： 又称“课程一体化”。指把分门别类的课程或学习科目，以特定的一系列学习活动紧密联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。 1）课程设计 把培养学生

5、终身学习的愿望、能力、创新精神、实践能力，作为根本的课程价值。强调课程与学生生活，社会和科技发展的联系。 2）课程实施 使学生具备：经济全球化时代，信息时代，可持续发展时代，知识经济时代所要求的基本素养。（P47）,3）课程整合的依据及原因（课整是学生发展的内在要求） 是社会的整体性和学生生活的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中。要将学生从单一的“书本世界”中解放出来，引导他们将知识的学习过程与处理世界的各种关系过程结合起来。 4）课程整合的方式 A、使不同的课程门类构成一个有机的整体。 B、使每门课程的内容构成一个有机的整体。 5）课程内容。 克服单一的学科知识的“逻辑序列”来

6、选择和组织课程内容，要突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展以及学生生活的紧密联系。把人与自然，人与自我，人与社会以及人与文化的关系，作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。,6）教师要树立全面的课程资源观（P48） 注重从学生的生活背景，社会发展的现实状况等方面，对教材加以拓展、延伸和补充。 （3）强调与其他类型课程的整合、多样学习方式的 整合。 1）与地方课程、校本课程的开发与实施有效结合，与其他学科课程有效结合。 2）提倡转变学生的学习方式，主张多元的学习活动。使学生乐于探究、主动参与、动手实践等。（例P49），通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性

7、，以发展学生的各种基本能力。,4、是三级管理的课程。 三级课程管理：指国家、地方和学校对课程负有不同的管理责任。 1）由国家统一制定指导纲要 2）地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理。 3）学校根据学生的兴趣、爱好和需要，以及相应的课程资源进行校本的开发与实施。 从设计到实施，该课程在不同侧面上属于国家课程，地方课程和校本课程的范畴。 综合实践活动课程是三级管理课程的后因。（P50）,（二）综合性实践活动课程的基本特征。 作为一种经验性课程、实践性课程、综合性课程、综合实践活动课程具有不同于其他课程的基本特征。 1、综合性 学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的。在这些关系中，学生与自然

8、、学生与他人或社会、学生与自我的关系是最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。学生的个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。 综合性表现在内容课程目标、学习活动方式、活动空间等方面。（例子P52） 总之：要求综合实践活动的设计和实施，要综合学生在生活世界中的各种关系，及其处理这些关系的已有经验，运用他们已有的知识，通过实践活动来展开。,2、实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生参与各项活动，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创

9、新能力。帮助学生学会发现、探究、实验。 （1）基本学习方式：实践性学习（P53） 即，探究性学习；社会参与性学习；体验性学习；操作性学习。（例子，P54） （2）实践性活动过程实例（P54） （3）实践性学习活动方式的目的 以发展创新精神、实践能力、密切学生与生活的联系、学生与社会的联系为主要目的。,3、开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。其课程目标、课程内容、活动方式等方面，都具有开放性特点。 （1）课程目标 具有强烈的针对性，它针对学生的现实生活需要、个性差异、融入社会生活领域的综合实践能力的需要。 （2）课程内容 面向学生的整个生活世界，随着学生生

10、活的变化而变化。对不同地区、学校、班级的不同学生，具体的活动内容是多种多样的，只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生综合实践活动的内容。,（3）活动方式过程与结果 综合实践活动关注学生在活动过程中产生的，丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表观。调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等综合实践活动的基本活动，也因人、因情境、因任务而异。 4、生成性 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的精神世界，发展实践能力。自我生成，是综合实践活动课程价值的动态体现。（例P57）

11、原因： 在活动展开过程中，学生又从他们接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。在活动实施的过程中，去获取实际的体验和发展，新的主题不断生成。学生在其中对自然，对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这就是综合实践活动生成性的集中表现。,5、自主性 在综合实践活动中、学生自己选择学习目标，内容、方式及指导教师、自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，充分体现了学生学习的自主性。 （三）不符合综合实践活动课程规定的课程 具有以下其中之一特征的课程，都是与综合实践活动课程的本质规定相背离的。 1、以书本和教室空间为中心 综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程，

12、它要求学生具有开放的实践情景和适当开放的活动空间。 如果以书本和教室空间为中心，会使学生远离实际、社会及自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性实际体验。,2、以获得系统知识为目的 综合实践活动课程的实施，是为了增强学生对自然，对社会、对自我的整体认识、发展实践能力和创新精神，以及合作、交流、社会责任感等良好的情感和价值观为目的。如果把该课程的目标定位在获得系统的书本知识上，哪该课程就完全设有存在的意义和必要了（例，P60） 3、以教师讲解为主 综合实验活动课程是一种经验性，实践性课程。强调学生的实际经历和动手实践，“自主实践”是该课程的基本特征。如果以教师讲解为主，是违反综合实践

13、活动基本规定的。,4、以书本作业为主 （1）综合实践活动课程应该以学生的活动作业和实践作业为主 如以书本作业为主，学生往往就可以通过上网、查找文字资料，编撰出所谓的研究报告。而没有经历、实践、探究、技术实践等多种环节，就难以产生实际、有益的体验和收获，使实践能力不能通过该课程的实施得到发展。 （2）综合实践活动课程与“科技小发明”的区别 1）科技小发明：刻意追求学生获得新成果，或发明创造，即关注结果。 2）综合实践活动课程：关注过程、关注学生在实施过程中的实际体验、能力、情感、态度价和值观的发展。,二、综合实践活动课程的独特价值 综合实践活动课程最突出的特征之一是超越知识体系，超越学科框架，其

14、根本价值在于促进学生发展。 促进学生发展主要体现在以下方面： （一）丰富学生经验 1、丰富学生经验的具体表现 综合实践活动课程是一种经验性课程，其独特价值集中地体现在学生经验和体验的获得上。具体表现为形成学生对自然、社会对自我的整体认识上。,2、丰富学生经验对综合实践活动课程与学科课程的区别 （1）学科课程 学科课程建立在系统的科学知识体系基础之上，使学生获得认识自然、认识社会、认识自我的基础和能力。 （2）综合实践活动课程 综合实践活动课程，试图在开放的学生、开放的生活空间中引导学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识，学生时刻将自己融合在这种开放的情境中，在认识过程中时刻伴随他们自己鲜活的

15、体验和感悟。从各种实际体验中，获得对自然、对社会、对自我的丰富经验。（例，P63）,（二）完善学生的生活方式 1、不同类型的教育，赋予学生不同的生活方式。 （1）课堂学科教学： 赋予学生理性生活的生活方式。（有局限性） （2）综合实践活动（P64） 为学生提供一种自主实践的有效生活方式（开放自主） 即：学生在这种生活世界里，通过走近自然、走入社会、自我反思、与社会有关部门及人员打交道，与同学合作、交往，进行研究、服务，设计、制作等各种实践性活动。从而不断地形成他们的生活态度和生活方式。 2、形成的生活世界对学生的影响 在开放的生活世界中，学生会关注自我的生活方式和行为，以及对自己的衣着也十分注

16、重。正是这样的自我反思，使其生活方式和生活行为逐步形成和提升。（例P64）,（三）发展学生的创新精神和实践能力 促进学生的创新精神和实践能力是新一轮基础教育课程改革的目标体系核心。综合实践活动课程的实施，为上述的发展提供了前所未有的发展空间（发展空间表现为） 1、问题意识、探究能力、创新精神的发展（P65） 在综合实践活动实施过程中，学生可从生活的细微之处发现问题、明确活动主题，发展了问题意识。对发现问题提出解决的方案和对策得出结论，又发展了探究能力和创新精神。 2、实践能力的发展（P65） 学生在解决问题的过程中，要面对各种问题和关系（面对自然情境、社会情境、与他人交往、与社会部门交往等），要运用已有的知识去解决处理各种问题的关系，在这一过程中，使其实践能力得到发展。,（四）综合实践活动课程根本价值 综合课程除前叙的独特价值外还有以下价值： 1、价值方面 1）促进学校课程建设能力的发展； 2）促进学校课程制度的重建； 3）促进教师课程意识的形成与发展等。 2、根本价值 满足学生发