(欧益生)课程标准与三维目标课件

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1、,欧益生,课程标准 与三维目标,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。,一、课程标准的框架与特点,国家课程标准的总体结构框架与原教学大纲的对照,学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中有可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？,课程标准主要是对

2、学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书) 。它是国家(有些国家是地方) 制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程) 的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。,（一）课程标准前言部分 这一部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程

3、标准的设计思路做了详细的说明。 以语文为例,对课程的性质、价值与功能的阐述是: 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,以物理课程标准为例，其课程的基本理念主要概括为：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，关心科技发展;构建新的评价体系。,地理课程标准的基本理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变

4、地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。,（二）课程目标 这一部分内容明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。 把过程与方法作为课程目标之一，是“标准”的突出特点。,英语课程目标,（三）内容目标 阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。 按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。,各门课程标准在陈述上的差异主要表现在第三部分,即内容标准部分。归纳起

5、来,有这样四种格式: 一是按“学习领域+ 学段”陈述标准,如语文、数学、音乐、美术、艺术等,以语文为例,语文分为五个学习领域:识字与写字、阅读、写作(写话、习作) 、口语交际、综合性学习。,二是按“学习领域+ 水平”陈述标准,如体育与健康课程分为五个领域:身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应。同时每个学习领域都有六级水平,水平一相当于一至二年级,水平二相当于三至四年级,水平三相当于五至六年级,水平四相当于初中阶段,水平五相当于高中阶段,水平六相当部分学生的提高阶段。,三是按“目标领域+ 等级”陈述标准,如英语、日语、俄语。以英语为例,按“综合语言运用能力”的五个子目标领域(语言技能

6、、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识) 来陈述九级目标:二级相当于小学毕业基本要求,五级相当于初中升高中的要求,八级相当于高中毕业基本要求,九级相当于高中毕业优秀水平。,四是按“主题分级”陈述标准,如化学、生物、科学、地理、历史等。以化学为例,初中化学分为四个主题:身边的化学物质、物质组成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展,每个主题又分几个亚主题,如“身边的化学物质”又分为地球周围的空气、水与溶液、金属与金属矿物、日常生活中的化合物,然后在亚主题下分别陈述内容标准。,阅读三份教学目标，请你比较他们的优劣？,知识与技能： 1.掌握勾股定理的本质，理解直角三角形三边之间的数量关系. 2.能

7、利用勾股定理进行简单地计算及应用.,过程与方法： 3.在探索勾股定理的过程中，学生经历“观察猜想归纳验证”，体会数形结合以及特殊到一般的思想方法.,情感与态度： 4.通过介绍勾股定理的悠久历史，重大意义及古代人民的聪明才智，激发学生民族自豪感，点燃学生学习数学的热情.,八年级数学课题：勾股定理（三份教学目标） 第一位教师,二、从三维目标到教学课时目标,第二位教师,第三位教师,（一）课程目标的分层次陈述按照谁定、谁用这种目标来划分,我们可以把课程目标分成这样几层(仅以语文为例) 。 教育目的课程目标（学科总目标学段目标学期目标）教学目标（单元/课时）,一般性目标具体化为特定的目标,教育方针或教育

8、目的,义务教育课程目标,语文课程目标,1-2年级学段目标,阅读领域目标,教学目标,国家制定,专家制定,教师制定,（二）行为目标陈述的两类基本方式。 课程目标陈述基本方式可以分两类:一是采用结果性目标的方式,即明确告诉人们学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。,二是采用体验性或表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,这种方式

9、指向无需结果化的或难以结果化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如“用不同的物体和方法制造声音,描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍资料”等。,（三）行为目标陈述的基本要素 一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个: 行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中(条件) ，学生(主体) 能复述(行为动词) 他人的主要观点(表现程度) ”。然而，并不是所有的目标呈方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或/和行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。,教学目标中的三个关键要素,（3）明确规定

10、标准的水平也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。,（2）陈述发生预期学习的条件（例如，使用哪些材料，哪些课文以及哪些设备，在哪段时间内等）,（1）界定出具有可观察结果（学习结果）的特定教学目的。,举 例 从约翰 斯坦贝克和马克 吐温的短篇小说中各选四段，说明他们写作风格的差异，从而区分自然主义和现实主义。 使用计算机，在20分钟内（以100%的精确度）纠正两页手稿上的拼写和标点错误。,一般包含（1）学习结果（2）条件 （3）标准水平（熟练水平与表现水平）,案例2 西湖的“绿”三维教学目标 把三维教学目标具体化，可以包括以下内容：一是教学对象也就是学生；二是学生的行

11、为；三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。 1、通过自学（条件），学生（对象）能迅速无误地（程度）读出（行为）5个生字。 2、有感情朗读课文（条件），学生（对象）深入（程度）体会（行为）作者对西湖的绿的喜爱。 3、理解课文内容（条件），学生（对象）准确（程度）了解（行为）“西湖的绿”的特点。,（四）需要注意的几个问题 行为主体应是学生,而不是教师 这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的,因而我们习惯采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式都是不符合目标的陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着

12、的。,行为动词应尽可能是可理解的、可评估的 我们也不难发现教学大纲中虽有一定的课程目标和教学目的的要求,但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语,如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等,缺乏质和量的具体规定性,这样可测性和可比性很差,不便于实际教学时的把握和评价时的运用,结果势必导致考纲取代大纲,教学大纲形同虚设。课程标准作为量度教育质量的一个准绳,作为评价的依据,它首先就应该是具体明确、可操作的。,无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。结果性目标 1知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解 解释、说

13、明、归纳、概述、推断、整理等 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受） 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等） 反映（认同） 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等） 领悟（内化） 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等）,必要时,附上产生目标指向的结果行为的条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型:一是关于使用手册与辅助手段,如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示,如“在中国行政区划图

14、中,能”;三是时间的限制,如“在10 分钟内,能”;四是完成行为的情景,如“在课堂讨论时,能叙述要点”。,要有具体的表现程度 课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外,还可以用其它的方式表明所有学生的共同程度,如假设有一道题目有五种解题方案,但作为面对全体学生的标准,不能要求所有的学生都能回答五种解题方案,那么就可以这样来陈述,“至少写出三种解题方案”、“百分之八十学生都能答出五种解题方案”等。,（一）从教学的角度看，课程标准不被重视从一线老师调查结果来看，课

15、程标准没有受到学校与老师的重视，一些新教师至今没有看到过课程标准。 “不知道怎么用课程标准，也没有人辅导”老师的话,三、我的感觉,健康与环境 1、了解健康的概念，养成健康的生活方式 2、了解人类常见的疾病 3、了解防毒与急救措施,空白 （写的就那么几句，有也是摆设老师的话）,面对教学任务，教师应该认识清楚三个问题： 把学生带到哪里？（目标） 怎么去那里？（教学策略） 怎么确信学生已经去哪里？（评估）,修订的布卢姆知识与认知过程两维分类表,课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习,例如：（1）学生将学会区分有理数和无理数。（2）学生将区分政府的帮联

16、制、联盟制和单一制。 （1）和（2）都是概念性知识。区分与区别都是与分析相联系的认知过程。所以（1）、（2）尽管学科不同，却同处于一个单元格中。事实上，区别涉及根据其关联性或重要性区分整体结构的部分。在（2）中，整体结构是“政府制度”，部分是帮联制、联盟制和单一制。并且它们在许多地方存在差异。问题是他们最相关和最重要的差异是什么？与之类似，在（1）中的整体结构是“实数系统”，部分是有理数和无理数，问题也是在整体的背景下部分之间最相关或最重要的差异是什么？,当教学受到分析概念性知识这一目标指导时，不管其具体的目标是什么，我们可以期望教学活动是： 将学生的注意力集中在类目与分类上。 运用正例与反例帮助学生形成正确的类目。 帮助学生看到大的分类系统下的具体类目。 强调在大的系统背景下不同类目的相关的和重要的差异。,要评估学生关于政府制度目标的学习，我们可以给每个学生描述一个假想的国家政府制度，并要求他们回答有关政府制度方面的问题。