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1、四、思维与教学,（一）思维概述 1.什么是思维？ 人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的概括的反映 举例说明,2.思维的特点,(1)间接性是以其它事物为媒介，用推理的形式来反映客观事物 (2)概括性反映的是同类事物的本质特征，或事物之间的规律性联系。,3.思维与感知的关系,共同点：都是人对客观事物的反映，都属于认识过程 不同点： （1）二者反映的形式不同。（略） （2）二者反映的内容不同。 （略） 联系：思维是以感知为基础的一种更为复杂、更高级的认识过程,（二）思维的种类,1、根据凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维 （1）动作思维： （2）形象思维： （3）抽象思维：,（2）根据探
2、索答案的方向分为发散思维和聚合思维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维 聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维,（3）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维 1+2+3+4+5-+100=？,（三）概念的掌握,1、什么叫概念：是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。 内涵：事物的本质属性（标明了概念 概念 的质） 外延：事物的总和（标明了概念的 量）,2、概念与语
3、词 区别： （1）不同的词可代表同一概念，如“我”、“余”、“I”、 （2）同一词可以表示不同的概念 如“仁”，有时指道德概念，“仁义”、“仁慈” 有时指果实概念，“桃仁”、“杏仁”、 联系： （1）语词是概念的标志 （2）概念是以语词的意义形态出现,3、概念的种类 （1）根据概念形成的途径分为前科学概念（即日常概念）和科学概念 指出下列哪些是食物？ 苹果、士豆、粪便、食盐 水、 蔬菜、尸体、草、 大米、肉、糖、淀粉,前科学概念（即日常概念）：它是人们在日常生活 中通过人际交往和积累个人经验的过程中形成的。 科学概念：是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的。 鸟 鸟是会飞的动物 鸟是有羽毛
4、有翅膀的卵生动物,(2)按概念的抽象程度分为具体概念和抽象概念 具体概念：指按事物外在的非本质的属性形成的概念 抽象概念：指按事物的内存的本质属性形成的概念,给儿童一些实物如红苹果、黄椅子、白色的桌子和黄香蕉。 思考： 如果儿童把红苹果分为一类，把黄椅子、黄香蕉分为一类，把白色的桌子分为一类所形成的概念属于什么概念？ 如果儿童把红苹果和黄香蕉为一类，把黄椅子、白色的桌子分为一类，所形成的概念属于什么概念？,3.如何掌握科学概念,（1）合理利用日常概念 当日常概念与科学概念的内涵一致时，日常概念对掌握科学概念就起促进作用 当日常概念与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会干扰科学概念的掌握 （如“
5、垂直”在日常概念中总是下垂，是自上而下，所以当学生在几何课中学习“自线外一点向直线作垂线”的时候，就只能理解点在上方，线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。,（2）充分利用感性材料与经验 一是运用实物、图片、模型、实验等直观教具。 二利用回忆方式充分唤起旧表象。 三是利用表情和生动形象的言语描述。,（3）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。 变式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。 当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，
6、就可能扩大概念,（4）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志， 定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定 ,不能比喻。 “凡是能行走的都是人” “有绿色叶子的生物叫植物” “太阳就是能发光发热的太阳” “太阳不是月亮” “太阳就是毛主席，太阳就是共产党”,（5）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志 如“你、我、他”（略）,（6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念(如根、茎，叶、花)； 有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人)； 有并列的概念(如平行四边形与梯形)； 有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物)
7、等。,(四)问题解决,1、含义： 又叫解决问题。 是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有目的指向性的认知操作过程,2、问题解决应具备的条件 （1）必须有明确的目的性 （2）必须有一系列操作程序 （3）必须有思维认知成分参与,3、问题解决的三种状态 初始状态中间状态目标状态,4.问题解决的基本阶段,发现问题是问题解决的开端 分析问题即明确问题的过程 提出假设提出解决问题的方案 检验假设 A通过实践或实验进行检验 B通过思维活动进行检验,5.影响问题解决的因素,()问题情境是指问题呈现的知觉方式 当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题解决也就越容易，反
8、之,问题解决也就越困难,已知一个圆的半径是6CM，问与圆外切的正方形的面积是多少？ 知觉呈现方式一 知觉呈现方式二,(2)定势的影响,定势是指先前心理活动所形成的一种准备状态，它决定并影响着后继的同类心理活动的趋向。 定势对解决问题有时起促进作用，有时起阻碍作用。,卢钦斯实验:给被试三个大小不同的杯子A、B、C，要求被试用这些杯子量出一定量的水D， A、B、C的容积及D的水容量如下,如果从第一题开始做，有许多人83%的人一直沿用老公式：D=B-A-2C 如果一开始就直接做第7、8题，结果99%的人会采用简便方法，即D=A-C或 D=A+C,(3)功能固着,什么是功能固着？是指个体在解决问题时，
9、只看到某种事物的通常功能，看不到它有其它方面的功能。 实验，蜡烛问题，被试分为AB两组，给每人3只蜡烛，3个小纸盒，5根火柴，5个图钉，1个垂直木屏 不同的是A组图钉、火柴、蜡烛是分类放在纸盒里面的，B组图钉、火柴、蜡烛是散放在盒子外面的。 问：如何把3支蜡烛安置在垂直的木屏上？,(4)知识经验 知识经验越丰富，越有利于问题的解决。,(5)迁移的作用 什么是迁移？指已有的知识经验对解决新课题的影响。 迁移有正迁移和负迁移,(5)动机强度,辨析： 动机越强越有利于问题解决（或动机越强，问题解决的效率就越高） 错，动机太弱，心理活动的积极性不高，问题解决的效率也很低；但动机太强，过分紧张的情绪会妨
10、碍人们冷静地思考问题，而中等强度的动机最有利于问题解决,动机强度与问题解决的效率之间的关系可描绘成一条倒置的U型曲线,作业：,试分析学生上课注意分散的原因，教师应采取何种措施。 （1）字数150字上 （2）独立完成,(五)创造性思维,1.创造性思维的含义 是以新颖独特的方法解决问题的思维过程 2.创造性思维的特点 吉尔福特 (1)流畅性 (2)灵活性 (3)新颖性,3.创造性思维的培养,(1)激发学生的好奇心和求知欲 (2)发展学生的发散性思维 (3)尊重学生思维的结果，允许不同意见存在 (4)创建和谐、民主、宽松的教学氛围 (5)教育学生对权威不盲从、不迷信 (6)改变对“好学生”的评价标准
11、 (7)教给学生创造性思维的方法 1）逆向法 2）类推法 3）矛盾结合法 4）局部改变法 5）人为联想法,七、想象概述,（一）什么叫表象？ 是当事物不在眼前时，人们头脑中出现的有关事物的形象 （二）表象的特点 1、直观性 2、概括性,（三）、表象的分类 1、按其创造性程度分为记忆表象和想象表象 2、根据对象范围和概括程度分为个别表象和一般表象 个别表象：对某一具体事物的表象 一般表象：对某一类事物的表象,（四）、什么叫想象？,想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程,天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊,辨析：想象可以脱离现实 错，任何想象，哪怕最离奇、最荒诞的形象，也仍然不能脱离现
12、实，因为构成新形象的一切材料，都来自于现实，来自于生活 （五）想象的方式 1、粘合 2、夸大 3、缩小 4、拟人化 5、典型化,八、想象的分类,无意想象极端形式是梦 想象 再造想象 有意想象 特殊形式 科学幻想 创造想象幻想 理想 空想,（一）无意想象,1、什么叫无意想象？（不随意想象） 是没有预定目的、不由自主进行的想象。 2、无意想象的典型形式梦 （1）人在睡眠的什么时候做梦？ 慢速眼动时相 快速眼动时相 （2）梦的特点 A 离奇性 B 逼真性,（3）梦产生的原因 A 身体内部的某些生理变化 B 外部刺激的作用 C “日有所思，夜有所梦” （4）做梦对大脑有害吗？ 做梦的好处： A 恢复脑
13、细胞的功能 B 调剂人的心理平衡 C 有助于问题解决,（二）有意想象,1、什么是有意想象？ 是根据一定的目的、自觉地进行的想象。 2、有意想象的分类 再造想象 创造想象 （1）什么是再造想象？ 根据现成的语言、文字的描述或图表、模型的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程,（2）什么是创造性想象？ 是指不根据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程,3、创造想象的特殊形式幻想,（1）什么是幻想？ 是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象,（2）幻想按能否实现分为 科学幻想、理想和空想 科学幻想： 是利用科学知识、科学原理对未来的事物及其发展所作出的一种预见性想象 理想： 符合事物发展规律、有可能实现的幻想 空想： 违背事物发展规律，并且毫无可能实现可能的幻想,
