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1、2016广东高考物理复习策略中学物理教学的本真概念、规律、方法,广东省揭阳市揭东第一中学 吴少辉,物理概念是物理基础知识的重要组成部分，是学生学习物理的基础和台阶，常被人们称为物理学的精髓。 在中学物理中，物理概念既是教学的重点，又是教学的基本着力点。 在某种程度上，物理概念是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基本要素。 如果把物理概念看成是中学物理的基本“元素”、“基石” ,那么物理规律就是中学物理殿堂的“支柱”。 学习物理首先要透彻理解基本概念及原理、牢固掌握基本规律，进而形成运用概念及规律分析解决物理问题的方法。,概念及规律在物理学中的重要地位：,一、概念、规律的构建是物理教学的
2、重要环节,物理概念是从大量的具体事实中抽象、概括出来的，反映物理现象和过程的本质属性。 物理概念的学习应注重培养学生良好的思维品质、物理思想和科学方法，体验科学精神。 参与、体验概念及规律的构建是落实课标三维教学目标的需要。 老师要努力引导学生参与、体验概念和规律的构建过程. 在学生学习物理概念时，要尽量让他们接触与概念有关的物理现象和实际问题，真正参与到概念、规律的建构和认识的过程中来. 教师要根据物理概念的特点及学生的实际情况有针对性地进行指导，使学生逐步提高逻辑思维能力和抽象概括能力。,一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节,对概念的理解和加深认识的过程，要遵从学生的认知规律，不能做不
3、切实际的要求一步到位 。 要用联系的观点，由概念的内涵到外延，再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系，使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系，进而提高学生学习物理规律，掌握物理知识的能力。 如质点概念的建立，如果老师直接提出“质点是只有质量而没有大小的点，是一种理想模型”，让学生死记硬背，效果肯定不好. 若在引入质点之前先举例让学生思考，如研究地球的公转,长途火车的行驶速度等问题，知道在这种情况下物体的大小和形状几乎可以忽略，而把地球、火车都看作一个点，这个点是有质量的，这就是质点。 平动的物体能否看成质点？原子很小能不能看作质点？ 使学生理解：能否把物体看作质点，关键是物体的大
4、小和形状对所考虑的问题的影响可不可忽略，而不是物体的大小问题和质量多少的问题。 对于比较抽象的理想化模型，诸如理想气体、点电荷、光线都可以用这种方法来建立概念和加以理解掌握。,一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节,有些用比值法定义的概念（物理量）往往比较抽象，如加速度a、电场强度E、电势U、电容C等。 在建立这些概念时应努力使学生理解研究物理的思想方法，培养学生的思维能力。搞清这类概念或是变化率如加速度、或是物质的某些方面的属性,如电场强度-力的特性、电势-能的特性、电容-物质的某种特性。 从这些量度公式中理解他们的物理过程与物理符号的真实内容，一定要从量度公式中揭示所定义的概念与其事实现
5、象依存关系的物理过程，切忌用单纯的数学公式化去理解具体的物理概念，防止学生死记、硬背和乱用。 对每个概念的理解和加深认识的过程，要遵从学生的认知规律，不能做不切实际的要求一步到位。 要用联系的观点，由概念的内涵到外延，再扩展到与本概念以外的不同概念的有关联系，使学生对物理概念有透彻的理解和形成较完整的概念体系，进而提高学生学习物理规律，掌握物理知识的能力。,一、概念、规律的构建是物理教学的重要环节,例如讲加速度的概念，首先交代背景，是为了研究变速运动速度变化快慢的需要，要通过对速度概念的复习和比较不同物体的速度变化情况引入建立概念。如火车由静止到速度为20m/s用了100s，小汽车由静止到速度
6、为20m/s用了2s，通过对它们的速度变化大小和快慢的比较来帮助理解、定义加速度的概念。 再如对“万有引力定律”的理解，除要引导学生运用开普勒行星运动定律、牛顿运动定律等做理论探究（推导）外，更重要的是要学生真正理解好“月-地检测”的意义天上和地上的物体都遵循同样的力学规律，而不是停留在记住定律的内容和表达式上。 这不仅是学习方法的问题，更重要的是物理思想的培养问题。,二、弄清概念、掌握规律是物理教学的关键,物理概念和规律是物理学的基础和主干，教学中师生共同要重视. 物理概念和规律的教学，特别是重要的基本概念和规律，不能只让学生简单地记住它们的文字表述或数学表达式，而要努力弄清它们的“来龙去脉
7、”。 死背结论是不能真正理解、掌握和灵活应用有关的概念和规律的. 不少人在应用理论解决物理问题时感到困难，这往往跟没有真正掌握好基本概念、原理和基本规律有关，当然还跟思路与方法上的问题有关。 教学中有这样的现象，有的老师为了赶进度或多讲题，学生为了多做题，于是对物理概念采用简单化的“记住”的方法进行教和学，这是极不得法的。 那种看似大容量、高密度的灌输教法，实际上减少了思维过程，降低了思维深度，这种本末倒置急功近利的做法，简直是“把中药当柴烧”，是教学资源的一种严重浪费，是与课标精神相违背的。教学中要防止这样的浮躁现象发生。,二、弄清概念、掌握规律是物理教学的关键,物理概念又是物理定律（定理）
8、、公式和学说的基础。物理规律（包括定律、定理、公式、学说和原理）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。 事实上，从物理学的发展史来看，概念的形成和规律的发现是不可分割互相联系着的。 可以说，物理概念是用来描述有关的物理规律的。所以，对概念和规律的认识和理解，相辅相成同样重要。 例如牛顿第一定律这一物理规律，它反映了一切物体在不受其它物体作用的情况下，必然保持运动状态不变（静止或匀速直线运动）这样的规律。 概念的形成和规律的建立两者之间存在着不可分割的、辩证的联系。如惯性概念的形成和牛顿第一定律的建立、能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了这种关系。,二
9、、弄清概念、掌握规律是物理教学的关键,物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。所以，使学生弄清概念、掌握规律，明晰概念、规律的来龙去脉，是一个十分复杂的过程。 在这一过程中，学生需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别是要经过由具体到抽象，再由抽象到具体的反复的过程。这样才能形成清晰而准确的概念，掌握物理规律。,二、弄清概念、掌握规律是物理教学的关键,我们在形成概念、掌握规律的教学过程中，还要注意调动学生学习的积极性和主动性，使他们处于认识的主体地位，并积极创造条件让他们真正的参与形成概念、掌握规律的过程。 如动能定理、动量定理，先让学生应用牛顿第
10、二定律及运动学公式从理论上探究推导，得出规律，进而从牛顿第二定律理解动能定理、动量定理中的力应是合外力，就是很简单、自然的事情了. 还有在学习动量守恒定律时，在经历实验探究得出初步结果后，再让学生运用牛顿第二定律、牛顿第三定律进行理论探究，得出规律，并且从理论探究过程中还能够知道为什么要“系统不受外力作用（或所受合外力为零）”这一定律成立的条件。,三、解题训练是巩固概念、规律的必要途径,学习物理必须解题，但绝不单是为了解题。 当前的物理教学，在高考备考的大环境下，有的人不重视基础知识的学习，不重视学习品质和思维方式的培养. 部分老师和学生往往不自觉地采用题海战术应对考试。教学中把大量的时间用于
11、讲题和训练解题而忽视了基本概念和基本规律的透彻理解和真正掌握，这种本末倒置的做法将是事倍功半的。,三、解题训练是巩固概念、规律的必要 途径,在理清概念、掌握好规律的基础上，适当的强化训练是必要的。但学生不能只一味地解题，有的人把物理成绩提不上去归咎为物理题做得少、训练不够是片面的。 要避免过分偏重题海战术的低效能的做法。 有这样的现象，有的学生不重视基本概念和规律的学习，而把大量的时间用于解类型题上，题做得多解题时就自然而然地用类型题的解法照套，虽然平时的考试成绩很好，但高考成绩就不是很好。究其原因，就是对概念和规律的理解掌握不是很透彻到位，没有真正掌握解决物理问题的方法，对问题的理解似是而非
12、，方法生搬硬套，结果跌进陷阱自己还不知道。,三、解题训练是巩固概念、规律的必要途径,物理是“想”懂的，想就是理解，物理问题的解决是在透彻理解概念和扎实掌握规律的前提下，运用相关规律而实现的，当然，这要通过适当的训练来提升概念规律辨识运用的能力。 物理学中有一些重要的概念从定义方法、表达形式等都很相似，学生在学习中容易造成混淆，即后一概念受前一概念的干扰。诸如速度与加速度，位移与路程，动量与动能，功与冲量，电势与电势能等。还有概念与规律的关系，如动能和动能定理，动量和动量定理，机械能与机械能守恒定律等。 如果对不同概念之间、概念与相关规律之间，有针对性地加以比较和联系，对学生掌握物理概念、规律，
13、提高学习物理的能力有很大的帮助。,三、解题训练是巩固概念、规律的必要途径,学生对概念、规律发生混淆时，会乱套公式胡编乱造。如在下面问题中，学生由于对概念的矢量性及遵循的规律含糊不清造成错误。 在水平方向的匀强电场中，有一质量为m电荷量为q的微粒由A点以初速度V竖直向上运动，运动到B点时速度变为水平大小仍为V，求该电场的电场强度及A、B两点之间的电势差。有的学生在解此题时，列出式子：在水平方向，由动能定理：qu=mv2/2；在竖直方向，由动能定理：-mgh=0- mv2/2。 上述解法犯了一个概念错误，因动能是标量，没有分量形式，造成这种错误的原因是学生混淆了动量与动能的区别。 还有如对于“冲量
14、”和“功”的概念，不但也有矢量与标量区别的问题，但更重要的是冲量是力的时间累积效应，而功是力的空间累积效应，这也是相应的动能定理和动量定理的问题，应从概念定义上理解两者各自的特点。 例如沿斜面下滑的物体求在某一段时间内重力的冲量、支持力的冲量以及合力的冲量、合力的功。对这个问题，许多学生凭直觉就认为支持力和重力两个力的冲量都是零，这显然是把“功”的概念移植到计算“冲量”的问题中来而出现的错误。,三、解题训练是巩固概念、规律的必要途径,总之，我们在进行概念、规律的教学时，要以学生这一学习主体的思维活动为出发点，努力创造条件让学生参与和体验知识的学习过程。 要防止学生只停留在死记硬背的程度上而不透彻理解概念、规律. 要遵从认知规律，既不能用填鸭式的教学方式，也不能希望单靠多做几道练习题，就能让学生对概念及规律有深刻、透彻的理解. 要通过对相似概念、规律的比较，克服混淆，使物理概念及规律越学越明确。 只有不断地由浅入深地运用概念、规律，反复运用概念、规律解决问题，才能学懂、学好、学活物理概念及规律，达到融会贯通，举一反三，触类旁通，在物理教学繁杂多变的考题中，做到以不变应万变。 这符合课标中关于素质教育的目标要求，也应是应试教育所需的。只有这样，才能做到真正学好中学物理.,谢谢大家 ! 2012.9.,
