{企业发展战略}第2讲教育技术的历史发展

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1、教育技术的历史与未来,河南师范大学物理与信息工程学院 张豪锋 Z,研究历史回答如下问题：,从历史沿革中我们得到怎样的启示？ 从哪些方面研究教育技术的发展历史? 媒体与教学设计的发展历程怎样? 从历史的角度看应该怎样定位我们的ET学科？ 在今后推动学科发展的进程中我们可从哪些方面作出有益的贡献？,纵观人类教育的发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要动力。随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用，教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期

2、的教育实践基础上，不断吸取教育学、心理学、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。,教育技术的历史发展 教育技术学的历史发展,教育技术的历史发展,教育技术发展的23模型,教育技术的历史发展,教育技术发展演化示意图,技术发展,年代,1900,1950,2000,传统教育技术,数字教育技术,视听教育技术,（何克抗和李文光（2002：36）图2.1）,西方教育技术的历史起源 中国教育技术的历史起源 近代西方教育技术的历史发展 近代中国电化教育的历史发展

3、当代西方教育技术的发展 当代中国教育技术的发展,西方教育技术的 历史起源,西方教育技术的历史起源,赛特勒：“今天的教育技术实质是历史长河的一个产物。” Saettler P （1978）History of Educational Technology, in Uniwin D 澳大利亚在多媒体方面的政策也很值得关注。,我国教育技术的发展简史,根据乌美娜教授的现代教育技术辽宁大学出版社1999 （p15-p22) 中国教育技术的发展可分为两个阶段 初步发展 （1920-1965） 迅速发展（1978-现在）,初步发展阶段（1920-1965）,电化教育的出现 20年代的幻灯教学 1922年南京

4、金陵大学农业专修科的科学种棉教学：使用了从美国购买的幻灯片、电影片，配以唱片和口头讲解 电化教育名词的出现 1936年陈友松、戴公亮看到美国学校生活杂志上的 Electrifying Education（需要用电的媒体：幻灯、电影、播音、电视）； 1934年国内镇江民众教育馆提出，电影幻灯等均与电有关 1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出，指教育电影和教育广播。,新中国成立后电化教育得到了重视：,社会电化教育的发展：大城市的俄语广播学校、广播函授大学、电视大学 学校电化教育的发展：高校中开设的电教课、师范大学设立电化教育馆、外语学院的语言实验室、基础教育也成立了电教馆 文革中电化教育陷

5、于瘫痪,迅速发展阶段（1978-现在）,1978拨乱反正，改革开放。全国教育工作会议提出“要制定加速发展电视、广播等现代教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径.”其后我国的电化教育得到了迅速发展 全国范围建立了各级电教机构 购置了电教设备 编制发行电教教材 开展电教深入课堂的研究 开展电教理论研究 开始招生和培养多层次的专业人才,“六、五”以来开展了多项教育技术研究： 电视教育研究 计算机辅助教学研究 卫星电视教育研究 学科建设和理论研究得到了迅速发展 当前的一个研究重点是IT与课程的整合,我国教育技术发展的启示： 发展与科技密切联系 发展与国家和教育的总体形势密切联系 发展与人才

6、的需求密切联系 发展与开放和国际学术交流密切联系,电化教育概念和教育技术概念,教材上列举了国内 11 种关于电化教育或教育技术的定义。从概念的内涵与外延来看,它们并不相同,据此我们可以大致将它们分为两大体系: 电化教育体系和教育技术体系。 电化教育体系的内涵是“ 媒体论 ”, 即运用现代化的教学媒体传递教育信息,外延是应用现代化教学媒体的教育,力图通过教育手段的现代化 ,促进教育的现代化； 教育技术体系的内涵是“方法论”, 即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源,外延是整个教育领域,力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用, 促进学习者的学习, 范围要比电化教育广泛得多。

7、 （我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要体现这两方面的要求）,电化教育概念和教育技术概念,“电化教育”和“教育技术”这两种学术观点的共同点： 集中体现在它们具有共同的目标，那就是实现教育最优化，或取得最优化的教学效果，促进学生的学习。两种学术观点的典型区别在于，如何实现“促进学生学习，实现教育最优化”这个共同追求的目标的途径上，在认识上有差别。 “电化教育”的学术观点强调： 现代教育媒体及其在教育当中的应用。不能和传统的教育媒体对立，要适当地与传统媒体结合，但是电化教育把自己的研究对象限定在现代教学媒体及其运用方法等方面。,电化教育概念和教育技术概念,教育技术把所有教学媒体放在同一个平

8、台上，根据问题，选择合适的媒体，从媒体概念方面，“教育技术”的学术观点比“电化教育”的学术观点研究的范围要广。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。 “教育技术”的学术观点指出，系统方法（而不是“先进的现代教育媒体”）是教育技术的灵魂和指导思想，因此，相对于“电化教育”研究重点则是先进的现代媒体及其应用的学术观点而言，教育技术的工作是利用系统方法鉴别教育、教学问题，建立并寻找最佳解决问题的方案的过程。,电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观点）,1.关于对两种学术观点之间关系的不同认识(1)电化教育中国的教育技术=国外(美

9、国)的教育技术(2)电化教育=中国的教育技术国外(美国)的教育技术(3)电化教育=中国的教育技术=国外(美国)的教育技术 2“教育技术”的不同学术观点 (1)部分教育技术学者主要是接纳并吸收美国教育技术及其学科的观点。 教育技术存在广义和狭义两种观点，如把本世纪20年代美国教育领域兴起的视觉教学运动作为教育的发端，这是一种内涵比较狭窄的教育技术观点，而认为教育技术起源于一般的技术的概念。所谓技术，就是完成实际任务中动用科学和其他一般性知识以解决具体问题的任何手段，这样从教育产生的第一天起，就有了教育技术。这是一种内涵比较宽泛的教育技术观点。,电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观

10、点）,2、“教育技术”的不同学术观点 (2)部分教育技术学者在吸收国外教育技术研究成果的基础上，得出自己对教育技术及其学科体系的认识。 他们的定义是：教育技术学是应用科学技术的观点、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉科学，它以教育科学的教学理论、学习理论、传播理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和系统方法在既定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段和教育、教学过程的优化的理论、规律与方法。 其基本内容有两大部分：一是教学中应用的技术手段，即各种媒体(软件和硬件)和它的理论、设计制作技术、

11、开发应用；一是研究教育、教学过程及其管理过程的优化的系统方法，即教学设计、课程开发、教育管理技术和教育技术学本身的研究方法。狭义地讲教育技术主要指媒体技术和系统技术。,AECT 94 定义在我国使用中的扩展,我国多数专家对教育技术的理解大体上同意美国 AECT 94 定义, 并结合我国的国情在三个方面做了一些扩展: (1) 强调现代教育理论的指导和信息技术的支持； (2) 把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教 与学的过程和教与学的资源； (3) 强调教育技术的目的是优化教与学。,教育的发展趋势,现行教育 信息时代教育 按年级分段教学 持续的终生学习 内容导向 效果导向 相对成绩评估 按成果评

12、估 班级统一教学 个别化学习 学习者的竞争 学习者的互助 在教室里学习 学习中心, 教室,项目 教师是知识的传播者 辅导员和向导 书为工具 最新科技成果为依托 注重记忆 思考,理解和解决问题,教育技术的总体发展趋势Ely, Donald,从机器进入学校到学生进入学习环境 网络教育将发展最快 电视资源在学校里仍然最重要 ET越来越成为教育决策者关注的问题 ET还会在家庭和社区受到更多的重视 传输系统以几何级数的速度得到了发展 教师必须具备信息技术的素养 人们开始认为 ET是教育整体改革的工具,媒体发展与教学设计发展的密切相依 90年代以来影响教学设计的因素,绩效技术的发展 建构主义 电子绩效支援

13、系统（EPSS) 因特网的普遍使用 快速原形的形成（rapid prototyping) 知识管理（knowledge management),南国农先生的观点,南国农先生的观点,80年代后 90年代后 新世纪后 电化教育 教育技术 信息技术教育 现代教育技术 计算机基础 计算机基础与应用 信息化教育 计算机辅助教育,南国农先生的观点,早在二十世纪八十年代初期就提出： 我国电化教育理论体系应该由七论组成，即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论；其中，现代教育媒体的研究和应用是核心，是建立整体电化教育体系的逻辑起点。可见，南先生应该是我国媒体起点派的代表人物。（至于主张以学习为

14、逻辑起点，并据此构建的教育技术学理论体系，目前在国内尚未见到，其原因恐怕在于，我国教育技术学研究领域目前还没有较深厚心理学学术背景的著名专家学者。桑新民：应该以“借助媒体的学习”作为构建教育技术学理论体系的逻辑起点；以信息时代“高绩效的学习”从微观和宏观共同创造的优化学习环境作为教育技术学理论体系的逻辑归宿。 ）,80年代后 90年代后 21世纪,内 涵,目 标,侧重点 主流技术 主导理论,媒传技术,幻灯 录音 技术,行为主义 学习理论,媒传技术 教育应用,电视、录像技术,建构主义 学习理论,技术与教育 整合,多媒体、网络技术,混合学习理论,掌握技术,促进学习 优化教学,培养、提高 信息素养,

15、1.以多媒体和网络技术为代表的现代信息技 术，成为促进教育教学发展的主流技术。 2.培养、提高信息素养，成为教育教学的重 要目标。,教育技术学学科未来发展需要研究的课题,根据对广义教育技术及其学科定位问题的观点，未来教育技术学的研究主要有以下几个方面： 1.教育技术学自身知识的研究； 2.教育技术学的有关分支理论研究； 3.影响教育技术学发展的因素的的研究； 4.教育技术学对教育学的贡献和影响研究； 5.绩效技术的研究与发展（教育技术学的系统方法在企业中的应用）。 （教育技术学未来发展要研究的课题就将是围绕这些方面研究的缺乏或研究中出现的问题而形成的。）,教育技术学学科未来发展需要研究的课题,

16、1.教育技术学自身知识的研究 广义教育技术学自身的知识包括以下3个方面的内容： （1）教育技术知识发现或创造性地提出把与教、学相关的科学知识或经验用于解决教与学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识。 这个方面的知识是一个观念模型，是计划层面的知识，是对由实践目的和实践计划组成的观念的展开。,1.教育技术学自身知识的研究,（2）教育技术知识对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。这里的过程指的是指向特定结果的一系列的操作或活动；资源指所用到的各种媒体、环境以及相应的支持系统。教育技术知识是建立在教育技