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1、 多措并举 多维提升 构建高效课堂方法谈韦冬香新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，而实现课堂教学的高效性、有效性，全面提高教学质量，可以说是所有教学改革的共同目标。那么，如何才能实现语文课堂的高效性和有效性呢？一、营造愉悦的教学氛围心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里才表现得最活跃。课堂上老师激情的表达，真诚的笑容，鼓励的话语，期待的眼神都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。我认为，营造愉悦的课堂教学氛围有以下策略：、把兴趣带进课堂。现代心理学之父皮亚杰说：“所有努力方面的工作都要依 赖于兴趣。”兴趣是人的一种 带有 趋向性的心理特征。学生
2、 对所学知识一旦产生兴趣，就会产生对知识的好奇与渴求，就会主动、积极地去探索。在每一篇新课讲授前，我都会精心设计一段引人入用胜的导语，以激发他们学习新课的兴趣；在内容的分析中，我也会经常这样提问：“你最喜欢文中的哪一段？”如此 设疑，学生的兴 趣被激发出来了，他们变得有话可说，有话想说，一堂生趣盎然的语文课就在这轻松愉悦的氛围中进行着。、把民主带进课堂。学科：语文年级：七年级语文新大纲、新课程标准都强调“尊重学生的独特体 验” ，这就要求教师在教学中关注并尊重学生的个性发展，杜绝“一言堂” 、“满堂灌”的教学方式，把课堂真正还给学生，这样学生才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，这样
3、的课堂才是生动活泼、高效、有效的课堂。、把鼓励带进课堂。积极鼓励学生，保护他们的求知欲、创造性是促进课堂高效的又一切实可行的手段。常言说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特 ”，学生对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。面对学生五花八门的答案，教师不应该简单地说“对” 或 “错” ，而应该大胆鼓励学生的这些 “旁逸斜出”和“独树一帜” 。二、设计生动的教学环节苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无 热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触。 ”因此，要构建高效语文课堂，教师必须对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构，使语文课程
4、得天独厚的资源优势得以尽可能充分的发挥。、设置情境， 给学生以张扬的空间。设置具体生动的情境，才能充分调动学生的感情，激活他们的思维。在学习黄河颂这首诗时，我利用多媒体向同学们展示了黄河波澜壮阔的景象以及战争年代黄河的战略地位，还播放了黄河大合唱这首歌，同学们心中的豪情一下子被激发出来了，都争先恐后地朗诵了起来，连平常不爱读书的有些男生都读得慷慨激昂，一节语文课俨然成了一场精彩的诗歌朗诵会。、激励质疑， 给学生以发挥的空间。爱因斯坦说过：“提出一个 问题往往比解决一个 问题更重要。 ”因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难的能力。语文教学中教师若能引导学生
5、积极质疑，发挥其主动性， 则能更深入理解课文，把握内容主旨，提高学生的阅读理解能力。在教学中，我常引导学生：“对句子的理解，你有哪些疑 问？对内容的把握，谁能提出有价值的问题？”如在学 习鲁迅的风筝这一课时，我让学生就不懂的地方质疑，有个学生就提出了这样的问题：“长大后，我已向弟弟道了歉，责备自己不该踏扁弟弟的风筝，为什么我的心还如此沉重呢？”我连忙肯定： “这个问题提得有价 值，我们一起来探讨一下。 ”通过探 讨，学生们明白了：作者的沉重是 缘于被虐杀者的健忘和毫无抗争。作者严格的自律和深邃的思想在质疑中让同学们得到充分的体验。、角色换位， 给学生以充分体验的空间。凯洛夫曾经说过：“感情有着
6、巨大的鼓舞力量。 ”语文课中的人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度、陶冶学生内在情感的重要资源，而角色换位就是将文中的主人公与读者本人作角色上的换位，让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程，帮助他们加深对文章的理解、情感的共享。如在学习丑小鸭这一课时，我这样提问：“假如你是文中的丑小鸭，在遭受一系列的打击和挫折时，你会怎样想？又会怎样做呢？”如此 设问，引 发学生从关注丑小 鸭的命运，转而关注丑小鸭的内心世界，从一个旁观者转变为当事人。如此的角色换位，更能让学生体会到丑小鸭在历经打击和挫折时所表现出的坚强、勇敢和执著，从而也激发学生去勇敢地面对生活中的困难和挫折。、引发争辩， 给学生以提升的
7、空间。教师要尊重学生的差异和想法，鼓励学生富有个性的发言，重视学生学习趣味的选择，因地制宜，设计一些辩论形式，给学生以提升自我的机会。如在学习羚羊木雕这课时，我激发学生：“我究竟该不该把木雕送给万芳呢？” 这一问，真是一石激起千 层浪，有的同学说应该送，有的同学说不该送，我顺势引导他们展开辩论，说出各自的理由。于是大家一阵唇枪舌战，好不热闹！最后，我又适时总结：木雕虽贵重，但友谊却是无价之宝。文章的主旨由此凸显，错误的价值观、人生观得到了矫正。学生的思辩能力、口头表达能力在这热烈的争辩中得到了很好的锻炼和提高。三、积淀丰厚的文化修养中华文化的源远流长和博大精深让我们的语文课承载了太多的文化内涵
8、，构建高效语文课堂，还要求我们树立“大语文” 的教学理论，丰富学生的课外语文学习的内容，以课外的积累促进课内的提高。、加强阅读，提升素养。厚积才能薄发，加强学生课外书籍的阅读势在必行。我从初一开始，就为学生制定了一系列的阅读计划，并每周安排一节阅读课，定期交流阅读心得体会。此举，让学生在课外阅读中汲取广博的中华文化，提升了个人语文素养。现在，我班学生已熟读完繁星、 春水、 朝花夕拾、 骆驼祥子、 鲁滨逊漂流记。这些名著的阅读，使我在课内讲授冰心、鲁迅的作品时得心应手，学生学得也驾轻就熟。、走进生活，拓展外延。语文的外延就是生活，在语文中体验生活。在生活中学习语文，这就必须还语文教学以真实。阅读
9、学家卡罗尔曾形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩。 ” 学习朱自清的春，我们可以带学生出去春游，去真实地感受春的生机和活力；学习冰心的观舞记，我们可以带领学生观看一场精彩的演出，去体验音乐艺术的动力，从而提升其艺术修养；学习芦花荡，我们可以请来参加过抗日斗争的革命前辈， 让他们为我们讲述那些峥嵘岁月中的英雄故事，以此激励学生铭记历史，珍惜今日，发奋图强。、开展活动，提高能力。在活动中学习语文。我们可以充分利用语文活动课这一阵地，开展各种形式的语文活动，提高学生的语文素养。为了让学生积累丰富的语文知识，我们可以开展语文知识抢答竞赛，以此提高他们联想、想象及知识迁移等能力，提高他们学习
10、语文的兴趣，培养他们团结协作的精神；为了提高学生的说话能力，我们可以开展说成语故事比赛，以此锻炼学生的口才，也可以加强他们成语的记忆和运用能力；为了激发学生学习背诵古典诗歌的兴趣，我们可以开展古典诗歌背诵比赛，以此陶冶他们的情操，提高他们的语言修养。、勤于实践，体 验真知。在实践中学习语文。语文素质的形成有一个积累相当数量的语言材料并逐渐内化的过程。语文，应该让学生结识它、喜爱它，从而深入它、占有它。这个“ 结识” 和“ 占有”的过程，必 须要让学生亲自去实践，任何人不能代替。因此加强学生的认知实践显得尤为重要。为让学生学会写消息、通讯，我们可以让学生走出课堂，走进社会，做一回小记者，现场采访、撰稿；为了让学生真切地感受环境污染，我带领学生走出去，到护城河一带，实地调查、研究、探讨，并写出了详实的调查报告；为提高学生的动手能力，我组织学生自己办手抄报，设计图样，采稿校正；为了纠正学生作业、作文中的错别字，我们组织学生走上街头，看标牌，找别字，开展纠错比赛，使学生认识到写错别字的危害，从而自觉改正不良习惯。当然，高效课堂不是已经定性的指标，它是随着师生素质的提升而不断变化的概念。所以，构建高效课堂应当成为每位教师终生不懈的追求。作者单位：湖北省钟祥市兰台中学地 址：湖北省钟祥市石城大道中路 20 号电 话：13797915713邮 编：431900电子邮箱：
