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1、多媒体网络环境下的大学英语阅读教学研究摘要：进入新世纪十多年来，多媒体网络技术取得了重大发展，渗透在诸多领域，在各学科教学上也得以广泛应用，其中也体现在大学英语阅读教学上。传统的阅读教学由于教材的单一性、滞后性以及学生主体性的缺乏等，无法满足多样化的教学需求，这就促使多媒体网络技术的引入，教学局面从而改观，学生主体地位恢复，师生沟通畅快。但是对多媒体网络教学负面影响，更需认真对待，客观分析，以期持续发展。关键词：多媒体网络 大学英语 阅读教学一、大学英语教学现状与要求随着我国大学英语教学改革进程的加速，我国大学英语教学取得了诸多成就，有了突破性进展，尤其进入 21 世纪的 10 多年，随着科技
2、的发展，尤其是计算机技术与网络技术的迅猛发展，我们的大学英语教学被注入了新鲜血液，充满生机。从宏观上的教学大纲到微观上的教学手段、教学理念、教学策略，都在发展中进步。其中 2004 年出台到 2007 年确定颁布实施的大学英语课程教学要求明确规定， “大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系” 。这就从政策层面鼓励了多媒体网络教学手段在大学英语课堂教学进入与发展，为多媒体网络英语教学的实现提供了政策保障。虽然新的课程要求突出强调了听说能力的培养，强化学生跨文化能
3、力的培养，但同时并没有忽略传统的要求，指出学生“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟 100 词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 ”这是课程要求的一般阅读水平，还有较高要求和更高要求。这就要求大学英语教学在突出培养学生听说能力培养的同时，绝对不能以牺牲学生阅读能力的培养为代价，应该兼容并蓄，均衡发展，形成合力，共塑复合型人才。如此一来，在新的大学英语课程
4、教学要求下，大学英语阅读教学应该结合社会科技发展实际，融合多媒体网络技术，创新阅读教学模式，发挥从前优势，立足前沿，继承发展。二、多媒体网络的特征与优势多媒体，英语成为“multimedia ”,主要是一种技术，它广泛应用于广播传媒领域，因其生动鲜活的视觉效果，给相关产业的发展带来突破进展，因而得以广泛推广。根据多媒体集声音、图形、动作、文字与一体的特征，加上网络的资源共享性和丰富性等特征，在英语阅读教学中，可以把文本信息和相关的文化信息、视频信息、图片信息以量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等形式再处理。其实多媒体网络教学模式是一种把多媒体技术与传统教学相结合的教学模式，它把传统的
5、平面教学模式变革为三维立体教学，不仅有文本图片，还有视频动作，更有网际交互活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，丰富教师与学生的沟通途径，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。三、传统课堂教学弊端在大学英语阅读教学中引入多媒体网络技术，是基于传统大学英语阅读课堂教学的弊端分析，它无法充分满足学生的多层次需求，主要表现在：第一、教学内容过于单一。在传统的大学英语阅读课堂教学中，也不仅仅是阅读教学中，教师所教授的材料主要就是课本所提供的有限的篇章，没有选择的余地，很大程度上就得束缚在课本的条条框框之内，很难灵活地施展才能，这主要取决于教师的经验与素养，操作性不是很强。当然，学生也只能被动接受教
6、师和课本提供的单一材料，无法自由接触到相关主题材料和文化信息。第二、教材内容过于滞后。由于教材编写的时效特征，一本新教材的问世需要一个过程，所以教材的更换不是一蹴而就的，需要一个周期。另外，加上社会的飞速发展，尤其是进入新世纪以来社会网络化的猛烈发展，教材的内容信息远远跟不上时代的步伐，当然不是否定教材的内涵，只是以一种相对陈旧的信息载体来传达真理，有种舍近求远之嫌，不是科学的态度。第三、学生地位过于被动。在传统教学中，由于时间和空间的局限性，加上教材的单一性和滞后性，学生既没有主体地位彰显的机会与空间，也没有内在的驱动力。教学过程中，只是以学生是否理解文章大意和做题正确率多少作为主要衡量标准
7、，是一种简化和僵化的信息灌输，没有新知识和文化信息的有效传递，因此，从外到内地决定了学生积极性的缺乏，长此下去，会陷入教学失衡的怪圈。四、利用多媒体开展阅读课堂教学的优势基于对传统英语阅读课堂教学的弊端分析，多媒体技术在英语阅读教学的引入就显得尤为急切。但是，这种引入不是盲目的追随风潮，它是源于教学的客观需要，以促进教学质量提高为导向的，其优势体现如下：第一、教学内容的多渠道发展。多媒体技术与网络环境的结合，为传统的大学英语阅读教学打开了良好局面。教师不再受累于单一教材的束缚，可以自由的搜索和主题相关的材料，从教材层面丰富教学，强化了教材的时效性，贴近了社会生活，对教材的改革也具有启发意义。多
8、媒体的引入，让教师省去了相当的板书时间，从而腾出一定时间和学生交流互动，给教学的生态构建提供了时间和空间，又有创新意义。第二，师生主体地位的回归。多媒体网络的引入，很大程度上解放了教师和学生，首先是双方自由时间的增加，就提供了二者交流的时间平台。不仅教师可以多渠道地传授知识和文化信息，学生也可以就主题以及教师的观点与讲解提出质疑和网络求证，并通过网络途径交流沟通，这种开放的教学方式无疑是受欢迎的，利于学术环境的和谐发展，师生都有了主人翁地位。第三、有利于学生自主学习能力的培养。在这新型教学模式和环境之下，学生不仅能够从教师那里获取知识信息，和教师展开探讨，同时学生也可以以自己更了解网络技术的时
9、代优势，更前沿地深入学习，就主题开展班级之间和班级之外甚至学校之间的探讨，完全打破学习的时空界限。当然，突破了传统课堂的空间局限下，可以自由选择学习材料，完全根据兴趣和爱好有目的性的学习，不仅有利于培养学习兴趣，而且增强了学习的自主意识，有利于学习型社会的构建，不仅具有校园意义，更有深刻的社会意义。五、结语总之，多媒体网络作为一项技术和平台，确实为我们的大学英语阅读教学注入了活力，促进了大学英语教学改革的深入发展，深受师生欢迎与接受。但教育界不能沉醉于多媒体网络教学的光环之下不能自拔，时刻要有忧患意识，清醒对待多媒体网络教学，明白其工具性，它应为教学主体所用而绝非所困，不能因为多媒体网络的使用，忽略或降低教师和学生的主体能动性，不能让“人”成为“技术”的附庸，从而忘记教学的本质。参考文献1.大学英语课程教学要求M.外语教学与研究出版社，2007.092. 刘向辉.大学英语多媒体教学模式探讨J.边疆经济与文化，2008，072. 陶敏.大学英语多媒体教学J.中国西部科技，2006， （35）3. 钟成芳，刘成志.谈大学英语多媒体教学新模式J.中国成人教育，2006， （10）
