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1、一 寸 光 阴 不 可 轻 1 尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课 堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局 的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步 推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效 率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师 和学生的精力消耗到了极点， 也在特定时期对教学质量的提升起到了 一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂， 不能实现可持续发
2、展， 严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提 高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学 的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须 有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取 得成效的学校经验基础上， 结合我校实际， 决定在全校推行 “导学案” 课堂教学模式。 二、 “导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写 的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。 “导学案”是以 学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启 一 寸 光 阴 不 可 轻 2 迪引领
3、为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导 学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习， 学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即： “学案、导 学、探究、点拨、练习” 。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要 素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生 活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法 指导，如观察、联想、对比、归纳、思考
4、、讨论等；还要拟定培养学 生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具 体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知 水平的高低层次， 通过启发性， 趣味性等问题设计和学案的情景设计， 使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导” ，教师要立足 于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合 理评价，情感推动。二是“学” ，其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的 是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在 教师的指导下进行的
5、，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规 一 寸 光 阴 不 可 轻 3 律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上 有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组 探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体 现学生的主体地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己 收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并 非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点， 当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。 5.“练习”可以是个人自练，小组互
6、练，限时训练或考试检测。 无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要和学生实际，要有 梯度和针对性，实现巩固“已学知识” ，有所创新的目的。 三、 “导学案”教学模式的具体操作 “导学案”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是 主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生 明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学 案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓 展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层 次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时， 教
7、师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及 时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在 问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 一 寸 光 阴 不 可 轻 4 “导学案”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学以案 导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓 展创新。 1.依据学案自学情况，进行导学。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或 直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学 习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构 中，形成新的知识网络。 2.学生自研互研，教师梳理问题。学生对
8、自学过程中不能完全解 决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研， 寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力 和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向 教师反馈学习疑点，难点。 3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集 的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界 定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。 4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡 视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师 出示答案，讲评要有针对性。 5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引
9、导学生归纳概 括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识 上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认 一 寸 光 阴 不 可 轻 5 识飞跃。 注意事项： 1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会有有效的 问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展，学生就不 会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织 好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以 与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些 无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全 过程监控，真正做到
10、“收放自如，及时评价” 。 3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整 个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂， 而或教师放任自流，只让学生照着学案自己去学。 四、学案编制的基本原则和做法 设计和编制符合要求的学案是使用导学案教学的重要环节， 也是 关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则： （1）自 主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努 力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生 真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。 （2）启发性：引导学生独 立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启
11、 发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载 体、教师教学的基本依据。 （3）层次性：实现个性发展与全面发展的 一 寸 光 阴 不 可 轻 6 统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考 虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平， 使学案具有较大的弹 性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识 逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看 书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不 行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书,学会自学。 学案包括的基本内容有：学习目标、学习重
12、点、导学问题、学法 指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学 案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。 学习目标不能“假、大、空” ，要明确、具体、可操作、可测评； 识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要 做到胸中有课标、目中有学生。 “导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上 无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何 设问便成了编写学案的难点。 学生的有效思维是由一个能触及他们求 知欲望的问题开始的， 而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智 慧。 学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编
13、写要 有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老 搭配分组、教学优势分章节编写，一般 6 人一组，具体组织者要严格 把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照 一 寸 光 阴 不 可 轻 7 抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可 适当加入课本内容。 五、 “导学案” 课堂教学模式的实施 1使用范围：各年级语文、数学、英语 2、 管理： “导学案” 是学校行为， 由副校长室和教导处负责指导、 督促和检查， 教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行 人，负责学案的落实，各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和 执行人，全体老师是参
14、与者和落实者。管理框架是： “教研引领、统 一协调、分组管理、学科负责” 。备课组要及时进行工作总结，每学 期要将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。 3、原则：教学基本原则： “低起点入手、高密度训练、多循环巩 固、匀加速提升” 。 4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确 课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在 集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二 是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过 程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良 好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互
15、评，上 公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学 案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：业务领导 检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位： 教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到 一 寸 光 阴 不 可 轻 8 位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我 反馈要落实在学案上。 5、改革评价： 考核评价制度： “打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人” 。 课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变 化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；同时要研 究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内 容、标准、形式的改革，学校和年级要进一步完善教师业务考核实施 办法，通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学模式的深入开展。 6、培植典型，示范带动 学案使用过程中，学校教研室将发挥调研、指导、监督、评价作 用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推 广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他 们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公 开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优 化“学案导学”课堂教学模式，确保课堂教学效益的提高。 大尹村镇中心校 2017 年 9 月
