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1、一 寸 光 阴 不 可 轻 1 北师大版小学数学四年级下册手拉手说课稿 一、 说教材 【教学内容】 手拉手这一课是北师大版小学数学四年 级下册第三单元第六课时内容， 这一课呈现了两个小朋友为希 望小学的同学提供帮助的生活情境， 使学生体会小数计算在实 际生活中的应用，进一步体验到学有价值的数学的态度观，同 时也让学生受到一定的爱心教育和环保教育。 【教学目标】知识与技能：使学生能根据“手拉手”中的 有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。 方法与过程：1.通过合作、交流等活动，使学生体会整数 的运算定律在小数的运算中仍然适用， 并能运用这些运算定律 使计算简便。 2.使学生能利用
2、学过的小数乘法和小数加减法解决简单 的实际问题。 情感态度与价值观：结合教材提供的素材，对学生进行爱 心教育和环保教育。 【教学重点】 掌握小数乘法和小数加减混合运算的运算顺 序，灵活运用运算定律进行简便计算。 【教学难点】 列综合算式解决问题以及乘法分配律在小数 混合运算中的迁移应用。 一 寸 光 阴 不 可 轻 2 【教学关键】 在比较归纳中发现规律， 利用规律解决问题。 【教学准备】课件 二、 设计理念。 根据本课实际，我的设计理念是这样的： 1.将数学与现实生活相联系，让学生提高应用数学的能 力。 这节课中，我从生活问题入手，从学生已有的知识背景出 发，将教学课堂延伸到课外，学习现实的
3、有意义的内容。以学 生的问题为教师教学的切入点，使生活与数学联系更密切。这 一做法打破了旧教材中课本知识与实际生活严重脱离的教学 模式，从而使学生的数学问题生活化、体现数学源于生活、寓 于生活、用于生活的思想。让学生感受到生活中处处有数学， 激发学生学习的兴趣，提高应用数学的能力。 2.将类比、迁移思想渗透其中，在两个比较中总结归纳。 本节课的小数乘法和加减混合运算、 简便计算是整数乘法 和加减混合运算、简便运算的延伸，所以学习过程中，我注意 比较讨论、迁移学习，引导学生进行了两次比较，第一次引导 学生将整数和小数混合运算进行比较， 归纳得出小数混合运算 顺序与整数的相同；第二次引导学生比较
4、12.83+7.23 和 （12.8+7.2）3 两个算式，归纳得出整数的运算定律在小数 一 寸 光 阴 不 可 轻 3 运算中也适用。通过这两次比较，使学生在类比、迁移中适时 延伸知识的应用， 达到本节课的技能目标， 突出本节课的重点， 突破难点。 3.注重发挥学生的主体性。 知识形成的过程中学生是主体，教师只是引导学生去学 习、探究的引路人。因而本节课中，我特别注意发挥学生的主 体性。充分利用教材提供的习题板块，发挥学生的主动性，帮 助学生通过独立思考、小组讨论等形式，体验数学规律的探索 和发现过程。使学生主动体验知识的形成过程，培养自主探究 的能力，激发数学学习的兴趣。 4.使学生掌握解
5、决问题的技能同时，渗透爱心教育和环保 教育。 教学活动的开展，首先是建立在教育的基础上，离开良好 的思想行为教育，那么更多的技能培养都将毫无价值。学生的 学习活动不只是为了掌握技能，他们还将从中学习如何去做 人！因而在学生的学习活动中，我适时对学生进行了爱心教育 和环保教育的渗透，促使他们综合素质的提高。 三、 说教法。 根据本节课的内容，我在本节课中主要运用了以下教法： 1.情境创设法。 一 寸 光 阴 不 可 轻 4 这节课中，我充分利用教材提供的生活情境，把数学学习 与实际生活紧密联系，从而体会小数计算在实际生活中的 应用。 2.比较、迁移、归纳法。 课堂中，我引导学生将整数混合运算、简
6、算与小数的进行 比较，通过观察比较、迁移类推，使学生顺理成章的归纳 得出小数混合运算顺序与整数的相同、整数的运算定律在 小数中也适用。 3.练习巩固、拓展延伸法。 数学的教学，精讲多练是根本。因而我在新课学习后，精 心设计了一部分练习题，让学生在练习中巩固所学方法； 解决一些实际问题，既提高学生解决实际问题的能力，又 让这节课的学习活动得到进一步的拓展延伸。 四、 说学法。 学生是学习的主体。遵循这一主旨，我在本节课中，着重 以下学法的指导： 1.敢于质疑法。 新课程倡导学生在学习中敢于提出问题， 敢于质疑。 所以， 在出示生活情境后，我让学生提出自己的问题，进一步培养了 学生敢于质疑的学习态
7、度。 一 寸 光 阴 不 可 轻 5 2.独立思考、独立解决问题法。 学习中注重学生个性的培养， 我想在数学学习中最重要的是怎 么去培养学生独立思考和独立解决问题的能力。 学生在解决问 题中有自己独特的思路，他们有不同的思考方法和解法。在独 立解决问题的过程中，学生有了自己独特的见解，在合作交流 学习中才有想法可说。因而课上我留给他们独立思考、独立解 决问题的空间， 使他们在独立思考与解决中得到逐步锻炼和成 长！ 3.合作、交流、探究法 有了独立思考、独立解决问题作为前提，合作、交流、与 探究在学习中更必不可少。这其中不仅培养的是一种合作 意识，更重要的是学生在合作、交流与探讨中可以了解别 人
8、的思考方式、体验多方位思考的学习观。这节课中，我 适时引导学生在小组内交流讨论、体验探究、比较归纳， 使学生发现其中的规律，利用规律解决问题。 五、 说教学程序。 课标指出教学应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学 生已有的生活经验出发，将数学活动置身于实施的生活背景 中，为他们提供实现的机会。根据这一理念，我将本节课的教 学内容设置了五个大环节： 一 寸 光 阴 不 可 轻 6 一、 复习旧知。 出示复习题：4290+50 6564+6536 二、 创设情景，提出问题。 1.课件出示三幅图片，让学生感知贫困山区的学生学习条 件的恶劣，从而向学生发起手拉手爱心捐赠的号召，渗透爱心 教育。随机
9、板书课题：手拉手。 2.根据图片的感知，课件接着出示问题情境，激发学生思 考。 三、尝试解决，交流总结。 1.学生根据课件出示的问题情境，独立思考后尝试计算解 答。 2.指名说说自己的解答方法，教师板书列举。 3.引导学生观察小结小数混合运算顺序与整数的相同。 4.教师出示 12.83+7.23=（12.8+7.2）3 5.引导学生观察，总结归纳整数的运算定律在小数运算中 也适用。 四、应用新知，学以致用。 1.课件出示脱式计算。 2.学生独立完成后师生交流并指导纠正。 五、拓展延伸，升华教育。 一 寸 光 阴 不 可 轻 7 课件出示拓展延伸问题： （1）学生分小组合作计算。 （2）组间交流计算结果及从这道题中受到什么教育。 （3）师生交流计算结果。 （4）指名说说从中得到什么教育？（渗透环保教育） 【布置作业】 【板书设计】 手 拉 手 方法一： （学生口述解答过程） 方法二： （学生口述解答过程） 方法三： （学生口述解答过程） 小结一：小数混合运算顺序与整数的相同。 12.83+7.23=（12.8+7.2）3 小结二：整数的运算定律在小数运算中也适用。
