第三、四讲 研究选题培训课件

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1、第三讲 研究选题,选题来源 选题确立 选题表述,教育研究存在的问题 当下教育研究的尴尬 何为真正的研究？,问题：,问题1：你做过研究吗？,问题2：你是用什么方法去做研究的？,问题3：你是否想过：什么样的研究最适合自己？,（1）在试管中注入某红色溶液，加热试管，溶液颜色逐渐变浅直至无色，冷却后恢复红色，则原溶液可能是稀氨水和酚酞的混合溶液，试分析加热时溶液由红色逐渐变成无色的原因。 想当然：加热时，稀氨水中的NH3逸出，所以溶液的颜色变浅直至无色。 实证：小试管盛稀氨水和酚酞溶液，不套气球，直接加热试管，直至沸腾，一段时间后可以看到红色变浅直至无色，此时停止加热，冷却至室温，发现溶液又恢复红色，

2、若用冷水洗冲试管外壁，可发现溶液迅速恢复红色，如此反复操作，现象均能重现。可见产生原题中现象的主要原因并不能归结为稀氨水中NH3逸出。 解释：NH3是极易溶于水的气体，受热时氨水中的NH3不可能都逸出。,三种风格,医生的三种诊断风格。 教育研究的三种风格。,二、当前教育研究的尴尬,尴尬之一：教育研究是科学研究吗？ 尴尬之二：“教育研究”能否解决“教育问题”？ 尴尬之三：研究如何逼近“教育真相”？,都知道，科学之所以成为科学是因为其采用了科学的方法来探讨问题，那么什么样的方法是科学呢？按最初的理解，当然是严谨的实验研究了，具备可证伪性，可重复性等一些特点，但是这样的研究其实也是最麻烦的研究，需要

3、严格的概念限定，操作定义，实验设计，数理统计，等等，麻烦得要死，对教育科学而言，似乎只有那些偏执狂才愿意去做这样的研究。 那么，怎么办？当然，这难不倒那些头脑聪明但又非常懒惰的专家们，他们有办法： 如果找严谨的实验太辛苦，找那么多被试太麻烦，找两三个来访谈好了，把访谈前前后后写得详细一点，把这种研究起个名，称为质的研究。 如果访谈也太麻烦了，毕竟还要对访谈结果进行分析，那么不谈了，就直接去做好了，把实践中做的过程写出来，起个名，叫行动研究。 如果做也懒得做，那么只要看看想想就好了（或者应该叫做观察与反思），想到什么写什么，起个名，叫叙事研究。 如果看也懒得看，也有办法，自己闭门造车，想几个巨大

4、无比的概念，云山雾罩吹上一通，也起个名字，叫理论研究。 这样看来，我们大家只要写字，就是做研究了，想不研究估计都不行。那么，亲爱的，你告诉我，还有什么不是研究呢？,三、何为真正的研究,？,有“感觉”的研究 有“问题”的研究 有“根据”的研究 有“力量”的研究,我光着膀子我迎着风雪 跑在那逃出医院的道路上 别拉着我我也不要衣裳 因为我的病就是没有感觉 给我点儿肉给我点儿血 换掉我的志如钢和毅如铁 快让我哭快让我笑 快让我在这雪地上撒点野 因为我的病就是没有感觉 ,*崔健：快让我在这雪地上撒点儿野,*教育研究的“研究问题”分类,一、选题的寻找我想研究什么？,（一） 选题来源 寻找有意义的问题 前人

5、未研究的问题 研究过但没有明确回答的问题 虽有明确回答，但已无法解释当下现实的问题 你自己无力解释说明的问题 寻找有意义问题的条件 领域前沿的掌握 已有研究的比较 日常生活的对话,（二）选题缘由,*我的研究兴趣究竟在哪里？ *哪些方面的问题能够使我兴奋起来，一想起来就激动不已？ *为什么我会对这些问题如此感兴趣？ *这些问题与其他哪些方面的问题有关系？它们之间是什么关系？ *在这些问题之上和之外是否存在我更加关心的问题？ *我提出这些问题是否与我自己的终极关怀有关系？有什么关系？,个人经历 实践中的困惑 学术理论,个人经历,研究教育公平的学者。 我作为学生研究者角色。,课题本身的价值 研究者自

6、身的兴趣,关于自己： 我属于某种我可以研究的文化群体吗？ 我从事教育研究的动机是什么？ 我的身边的人能否成为有趣的研究主题？ 关于你的研究： 我特别喜欢的研究主题范围是什么？ 是否有一位研究者的著作我特别喜欢？ 以前课题的哪些课题我特别喜欢？ 关于主题： 哪些教育领域的最新发展令我特别感兴趣？ 在该领域中，是否有什么重要的事件我想了解？ 我是否熟悉某个教育机构，对我从事这项研究有帮助吗？,学术理论,卡罗的学校学习模式（ a model of school learning,Carrolls 學校學習模式,In 1963, John Carroll proposed a model to acc

7、ount for school learning學校的學習是時間的作用( school learning is a function of time) School Learning = f (time spent/time needed).,学习者在学习上所具备的性向影响学习成效 (slow learner vs. quick learner) 性向(potential ability, capacity for anything潜能)性向高学习快(学习较复杂) ， 性向低学习慢 (学习较简单) 。依卡罗的观点， 性向是学习速率的指针(learning rate) 而非学习成就 (learn

8、ing level)的指标 。 虽然每个人性向不同， 但是只要给于个人适合需要的时间，每个人应达到相同的成就。,学习的程度= time spent/time needed (1)time spent: 包括学习的机会，及学习的毅力。 (2)time needed:包括学习的速度(性向)、教学的质量和教学的了解能力。 五个变因影响学习程度: 学习的速度(性向):个别差异不同 教学的质量:不同的教学方法 教学的了解能力:智力和语言能力不同 学习的机会:克服困难机会越多 学习的毅力:愿意去学习的时间量,影响学习的变因有五: 学生的学习毅力， 学生的学习速度， 学生对教学的理解能力are studen

9、t characteristics. 学生的学习机会，教学的质量 are imposed upon the learning process by the environment, which includes the teacher, the instructional materials, or the “system.”,研究问题： 教师的教学品质如何影响学生的学习成效？ 学生在学习过程中的注意力如何影响学习成效？,实践中的教育议题,高考改革 择校与划片入学 流动人口子女教育 大学生就业 南方科技大学,实践中的困惑,魔术大师的故事。 许多教师感到：每天的工作和生活似乎都有稳定的章法：备课

10、、上课、下课、批改作业、处理学生各种问题、与学生谈话、完成领导安排的各项任务似乎一切都有习以为常的程序，平静的生活中难得见到几处波澜，也难得看到值得改革或研究的问题。,选题的策略,1、逐层分类 2、从两个以上层面考虑：辅导方式对小学生自我观念改变的影响研究。,选题的策略,3、矩阵的方法（师范教育研究矩阵）,（三）选题目的,理论意义 现实意义 两者兼有,*通过这个研究我到底想了解什么？ *我对这个研究现象中的哪些方面特别感兴趣？ *这些方面我还有什么不知道而又确实想知道的？ *我的研究结果有可能对什么疑问作出回答？ *这项研究对被研究者有什么意义？他们可以如何从中受益？,二、选题的确立我能研究什

11、么？,选题的视角 选题的可行性分析 研究者自身 研究内容本身 研究过程本身,现象：自己编儿歌,星期天早上雾茫茫/你和小明去抢银行/小明抢金你抢银/不知谁拨打110/他瘦跑得快/你胖跑不赢/他当了大款/你判了徒刑 你放屁太用力/飘洋过海吹到意大利/意大利国王正在看戏/突然闻到一股屁/擤擤鼻子感到很满意 你是一头猪/穿着健美裤/跳起脱衣舞/问你酷不酷 今天天气真正好/你和小丁走到桃花岛/瞅见黄蓉在洗澡/上上下下看个饱 今天星期四/你又去考试/考到四十四/回家看电视/看到少林寺/就想学本事/学了几路拳/出门去试试/结果被人打成西红柿/还说没事，没事,三、选题的表述,过于宽泛，无从下手 过于含糊，不够

12、准确 过于抽象，不好操作 过于新颖，没有共识 过于冗长，不够精炼 过于具体，没有空间,决定标题的要领,1、从变量之间的关系入手 2、掌握研究目的 3、用语清楚，显示研究特征。 4、避免道德伦理上的价值判断 例如：中小学教师专业精神低落原因调查分析,苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,第二部分 教师作为研究者的选题分析,从问题到课题,从问题到课题,从“教学琐事”中发现问题 从牢骚中发现问题 “我讲了n次了，还是有这么多的错？” 从提醒中发现问题 “可爱的小妹妹”还是“小气的小妹妹”

13、？,从问题到课题,从阅读中发现问题 “德育要敢于触及热点话题” 从反思中发现问题 “树叶的声音是一样的吗？”,反思（1）,教师反思自1980年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。1杜威（J.Dewey）最早对反思进行了描述，他在1933年的著作How We Think中认为反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。其后，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同，一般认为：反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。,反

14、思（2）,美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。,1、反思内容分析,2、反思日记回复情况,3、同一问题多次反思,从问题到课题,问题一旦被追踪和设计，就转化为课题了。 刘良华,课题从哪里来？,从“经验”到课题 从“思路”到课题 从“追求”到课题 ,课题雷同，低水平重复,新课标理念下学生“自主、合作、探究”的学习方式探究 基于新课程

15、理念的学习方式研究 培养学生自主探究与合作创新能力的实验研究 基于活教育，新课程下小学生学习方法的实践探索 基于新课程理念合作学习的探索,课题价值不高的一般原因,一般不可能从理论上去超越； 没有从应用的、联系的层面上突破，缺少实际的、实践的意义； 缺少学科的、学段的实施特点； 缺少问题探讨；,例一：课堂合作学习的主要问题,合作小组成了优秀生的“一言堂”； 合作学习的内容不合适； 合作学习的时间短促； 合作学习成了“避风港”“聊天室” ,例二：教师不良的课堂提问观,学生正确回答问题等于掌握了该内容； 学生不会回答时应给予提示； 鼓励学生猜测； 只提问举手的学生； “我不知道”等于不理解； ,二、

16、选题的切入口问题,题口太大 难以把握 新课程改革与校园文化建设研究（树） 城郊学校校本课程的开发研究 新课程实施与学生发展研究,宏观课题,小学生“自主学习”模式的研究 学习动机 学习态度 学习条件 学习方式 学习资源 学习能力,中观课题,小学生质疑能力培养的实践与研究,微观课题,分层质疑法在语文教学中的应用研究； 小学生提问信心培养的个案研究； 小学生提问技巧培养的方法研究； 提高小学生提问有效性的策略研究； 语文阅读过程中问题产生的心理机制研究；,具有实践意义的“小课题”,小学美术教学中影响学生想象力的因素分析与对策研究； 小学中年级语文教学中培养学生提问能力的策略研究； 关于中学生品德评语的实效性的调查研究； 让学生自己“说题”高中数学课学生自主学习的探索 提高高三学生辨识和纠正错别字能力的实验研究； 幼儿创造性绘画讲述的实践研究；,具有实践意义的“小课题”,音乐让我们更健康音乐促进高中生心理健康的实践与研究； 科学学习困难成因及转化策略研究； 现代教育技术