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1、课 程 目 标,一、课程目标概述 二、课程目标研究的现状,1、课程目标的概念（邻近概念的关系） 2、课程目标的价值取向 3、课程目标分类（基于不同价值取向） 4、确定课程目标的基本依据 5、确定课程目标的基本环节,一、课程目标概述,（1）教育目的：指教育的总体方向，体现普 遍的、总体的、终极的教育价值。 （2）教育目标：“教育目的”的下位概念，体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值（初等、高等教育、职业教育等）,课程目标及邻近概念,（3）培养目标：表明教育的社会价值，具有将其的方向性和概括性，内涵和外延可大可小，大到可指一个国家的培养目标，小到可指各级各类学校或一个班级的培养目标 （4）课程
2、目标：是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。,课程目标及邻近概念,课程目标及邻近概念间的关系,教育目标,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,国家培养人的总目标,各级各类学校的教育目标,指导课程编制、教学的原则,教师教、学生学的目标,区别？,1、“普遍性目标”取向 2、“行为目标”取向 3、“生成性目标”取向 4、“表现性目标”取向,课程目标的价值取向,（1）内涵：一般性教育宗旨或原则，并被运用于课程与教学领域 。即一般性教育宗旨或原则等于课程目标。 （2）教育价值观：经验哲学观、或伦理观、意识形态或社会政治需要 （“普遍主义”的价值观）。 （3）优点：可被
3、广泛运用到各种教育实践中（模糊性、普遍性）教育工作者可做创造性发挥。 （4）缺点：缺乏充分的科学依据；逻辑不严密；目标在概念表述上不够清晰。,1.“普遍性目标”取向,（1）内涵：“行为目标”是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标，它指明了经过教学过程后学习者身上会发生的行为变化。基本特点：目标的精确性，具体性，可操作性。 （2）教育价值观：本质上是受“科技理性”支配，它所体现的是“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心 （行为主义心理学）。,2、“行为目标”取向,（3）优点：克服了普遍性目标的模糊性，其精确性、具体性、可操作性的特点方便教学任务的确定，便于教师有效控制教学
4、过程。同时也便于教学评价，因为行为目标是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否完成 。 （4）缺点：追求目标 精确化、具体化，然而人的具有整体性的心理和行为是不能被原子化（分割开来）人的高级心理和素质很难被分开来培养的。人的高级心理素质也很难用外显的、可观察的 行为来预先具体化的。,（1）内涵：课程目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。 （泰勒、斯滕豪斯） （2）教育价值观：本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生、教师、与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中产生课程目标。生成性目标是过程取向的 。,3、“生成性目标”取向
5、,（3）优点：消除了行为目标取向存在的过程与结果、手段和目的之间的二元对立，当过程与结果、手段和目的被内在统一在一起之后，课程目标就是学生在教育过程中，在于教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是教师和课程开发者所强加的目标 。 （4）缺点：过于理想化，运用生产性目标，意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师没有这方面的训练；教师很难在实际教学中实施，需要耗费额外的精力。学生自己很难主动发现所学材料与自身的意义，需要教师告诉他们怎么做。,（1）内涵：是指每个学生个体在于具体的教育情境的种种“际遇”中，所产生的个性化的创造性表现。 （艾斯纳，教学性目标与表现性目标） （2）教学
6、性目标：旨在是学生掌握 现成的文化工具，它是在课程计划中预先规定好的，这种规定明确指出了学生在完成一项或几项学习活动后，所应习得的具体行为。,4、“表现性目标”取向,（3）表现性目标：旨在培养学生的创造性，强调个性化。表现性目标不是规定学生在完成一项或多项学习活动后获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明学生即将的学习情境或即将要解决的问题、或即将从事的活动。但不指定学生在这些际遇中学习到什么。表现性目标意在创设情境，进而期待学生在其中多样性、个性化的反应。 （4）教育价值观：本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性的表现，强调学生的自主性和主体性。尊重学生的个性差异，指向与
7、人的自由与解放。,1、关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题。行为目标更为侧重的是技术性，追求目标设置的具体性和操作性，而生长性目标和表现性目标则更为关注价值性，后两种取向对价值的重视更符合教育的精神。这不是说，目标设置不应该追求具体性和可操作性。而是说具体性和可操作性的追求不应以牺牲价值特性为代价。,延伸：课程目标发展存在的问题,2、关于目标的价值取向问题，行为目标把教师看成是按既定程序操作教育过程的工匠，而学生则被看成是可以按照刺激反应模式任意塑造的行为机体，这隐含的实际上是一种适应性、维持性的价值取向；生长性目标和表现性目标则把教师和学生看作是教育过程、
8、教育情境的共同创造者，学生是自己的 发展主体，教师是发展的引导者，这里面隐含的是一种超越性、发展性的价值取向。是一种更加注重人的主体性发展的价值取向。,延伸：课程目标发展存在的问题,布卢姆等人的教育目标分类理论（”行为目标“取向的范例） 将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。 每一领域内，又细分为若干层次。 认知领域教育目标 知道、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 情感领域教育目标 接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。 动作技能领域教育目标。 知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。,三、课程目标分类（基于不同价值取向的列举）,延伸：我国
9、关于教学目标分类体系的探索,基础知识 基本技能 基本能力 健康个性,授受基础知识 知识是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识结果，是人类社会历史实践经验的概括和总结。 把人类社会长期积累起来的知识迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为儿童个体的知识和智慧，是教学的目标之一。,我国关于教学目标分类体系的探索,形成基本技能 技能是指动用所掌握的知识去完成某种实际活动的行为方式。所谓基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能。 技能又分为动作技能和智力技能。,我国关于教学目标分类体系的探索,发展基本能力 人的能力，一是借助基因代代相传的，二是将人的外部客体化的东西作为文化成果继承下来的。 个体
10、的发展就是通过掌握外在的人类的能力才得以实现的。 以培养人为目标，有意识有目的有计划组织这种掌握活动，发展儿童的基本能力，是教学的重要目标。 基本能力包括观察力、注意力、想象力、思维能力和创新能力等。,我国关于教学目标分类体系的探索,促进个性健康发展 个性也称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 通过课程教学，促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想和信念等，并使它们形成协调的关系，促进个性的健康发展。,我国关于教学目标分类体系的探索,总结 知识是形成技能的基础，它指导着技能的形成。而技能的形成，也会加深和巩固对知识的理解，并为新知识的学习提供
11、条件和手段。能力的发展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的。 一个人的知识、技能、能力对气质、性格的形成和变化的影响非常大，而在某种程度上，对动机、兴趣、理想和信念的发展、形成乃至变化，具有决定性意义；而个性的差异，则对一个人的知识掌握、接纳感形成和能力发展的种类、速度以及品质，在一定意义上具有决定作用。,我国关于教学目标分类体系的探索,塔巴课程设计的一般技术中指出，课程目标的三个来源：对学生的研究，对社会的研究 ，对教材内容的研究。 泰勒认为，课程目标应来自：对学生的研究，对社会生活的研究，学科专家的建议。 总体而言，大家较认可，课程目标的来源应当考虑：对学生的研究，对社会的研究、对学科的研
12、究。,三、确定课程目标的基本依据,对学习者需要的研究 对当代社会生活的研究 对学科发展的研究 探 究：这三者之间是什么样的关系？课程目标设置基点是什么？,三、课程目标确定的依据,四、确定课程目标的基本环节,一、对课程目标的研究以2000年为分界 （1）镶嵌在相关的教育学、课程论、教学论著作中， 但对课程目标的重要意义缺乏认识，概念所指极为混乱 （2）唯一的一本专著：高孝传等编著课程目标研究 （3）论文：2000年前，41篇， 2000年至今，707篇，,课程目标的研究现状,二、对课程目标的研究处于薄弱地位 （1）没有被放在课程改革的轴心位置来看待 （2）只当做课程工作者的研究对象，忽视其对教育
13、教学的指 导和调控功能 （3）定位不清、概念不清 （4）与学科课程标准密切相关，相对滞后,课程目标的研究现状,三、对课程目标研究的反思及趋向 1、反思课程目标存在的问题 （1）从总体上看，“应试教育”的课程目标，为考入高一级学校需要而确定 （2）从价值取向上看，仍然以社会为指向、以知识为中心 （3）从功能上看，过分注重知识的传授，忽视各种技能、能力及创新、实践能力的培养，忽视学生个性发展 （4）从呈现方式上看，一向采用行为目标的表现方式，忽视和放弃展开性目标和表现性目标的表现方式,课程目标的研究现状,2、研究的趋向 （1）发展为本的课程目标 （2）个性发展的课程目标 （3）人文性的课程目标 =
14、 弹性课程目标；基础性和发展性结合，适应性和超越性结合，科学性和人文性结合；兼顾三者突出以学生个性的全面发展为主；也要重视展开性目标和表现性目标,课程目标的研究现状,三、语文课程目标研究现状为例 1、对语文课程目标的研究，主要是在新课程标准产生前后 没有专著，论文共39篇，全部为2000年之后 2、开始于新课标酝酿期间 郑国民尝试构建新的语文课程目标体系 王荣生21世纪对语文课程目标的定位 3、成为研究焦点：全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 颁布之后,课程目标的研究现状,4、研究主要集中在三个方面 （1）对语文课程目标基本概念和基本问题的理论探索 语文课程目标如何定位？如何定义？体系构造如
15、何？有何特点？价值取向？ （2）对当前课程目标改革的实践关注 一类是领会、把握新课标的精神，属于间接实践 一类是将新课标的精神运用到语文教学的心得体会，介绍在语文教学中实施的方法和经验，属于实践求真 （3）对存在问题的反思及研究者的相关探索 如何实现课程目标？外在影响（如课程政策、外来理论）？,课程目标的研究现状,5、研究的不足及努力的方向 （1）数量不容乐观，研究力度不够 （2）与语文课程标准密切相关，课标的权威性及研究者条件限制使得研究相对滞后，研究成果价值相对较小 （3）理论研究往往以专门研究语文课程目标的专家、学者和参与制定课标的教育工作者为主，难免有“不识庐山真面目”局限 =加大研究力度；前瞻性；跳出孤岛式研究,课程目标的研究现状,
