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1、,田家炳实验中学 陈甘敬,2.3.3 直线与平面垂直的性质,一、教材分析,三、教法分析,二、目标分析,四、学法分析,五、过程设计,六、评价分析,2.3.3 直线与平面垂直的性质,一、教材分析,2.3.3 直线与平面垂直的性质,1、教材的地位与作用：,2、教学的重点：,3、教学的难点：,直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透。,直线与平面垂直性质定理的证明。,本堂课是人教版数学必修2第二章直线与平面垂直的第三课时，这节内容是直线与平面垂直判定的进一步探究，它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容是教材相关内容的提高和深化，起着承上
2、启下的作用。,2.3.3 直线与平面垂直的性质,（三）、情感、态度和价值观：,通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生在自主探究与合作学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、体会事物发展、变化的规律。,三、教法分析,2.3.3 直线与平面垂直的性质,遵循新课程标准的教学理念，采用以“学生为主体，教师为主导”的启发引导式的教学方法，并且采用多媒体课件等教学手段，增大教学的容量和直观性，有效提高教学效率和教学质量。,2.3.3 直线与平面垂直的性质,1、通过创设问题情境，联系生活实例，猜想定理，体现数学知识来源于实践的道理。 2、将现实问题抽象出学生
3、熟悉的长方体模型，探究定理，培养学生分析和解决问题的能力。 3、启发引导学生证明定理，培养学生严谨的推理思维能力和转化思想。 4、进一步创设问题情境和设计有针对性的题目，巩固和深化定理，提高学生学以致用的能力。,四、学法分析,在教学过程中，引导学生自主学习，自得知识，自悟原理，获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。,2.3.3 直线与平面垂直的性质,1、学生分组，8人一组，以长方体为载体，通过相互讨论，大胆猜想、操作确认，获得新知识。,2、本节课的难点是性质定理的探究过程及其证明，故学好本节内容的关键是灵活将空间问题转化为平面问题。因此，应创设和谐课堂氛围，让学生积极动脑、大胆动口、适
4、时动手，充分体现学生的主体作用。,五、过程设计,（一）提出问题，创设情境,问题：如果有两条、三条或更多直线垂直于一个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？,五、过程设计,(二) 线面垂直性质定理的探究,1、直观感知猜想定理,五、过程设计,问题：长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱AA1,BB1,CC1,DD1与底面ABCD有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？,(二) 线面垂直性质定理的探究,五、过程设计,2、分析实例探究定理,3、启发引导证明定理,五、过程设计,(二) 线面垂直性质定理的探究,(2)若a与b异面，,4、自主探究深化定理,问题： 如果两条直线与平面所成的角相等，则两
5、直线平行吗？,五、过程设计,(二) 线面垂直性质定理的探究,结论：平行、相交、异面,问题：设直线a,b分别在正方体ABCD-A1B1C1D1中两个不同的平面内，欲使ab,a,b应满足什么条件？,五、过程设计,(二) 线面垂直性质定理的探究,结论：令它们同时垂直于同一个平面！,、判断下列命题的正误。,（2）垂直于同一直线的两条直线互相平行（ ）,（3）平行于同一平面的两条直线互相平行（ ）,（4）垂直于同一平面的两条直线互相平行（ ）,（1）平行于同一直线的两条直线互相平行（ ）,五、过程设计,(三) 线面垂直性质定理的应用,小牛试刀,五、过程设计,(三) 线面垂直性质定理的应用,、已知m、n是
6、两条相交直线，L1、L2 是与m、n都垂直的两条直线，且直线L与L1、L2都相交求证：,小牛试刀,五、过程设计,(四) 总结反思，提高认识,1、通过本节课的学习，你学会哪些探究立体几何问题的方法？,2、证明直线与平面垂直的性质定理的思路是怎样的？,3、直线与平面的性质定理是判定线线平行的有效方法，你能归纳出判定线线平行的方法吗？,4、将空间问题转化为平面问题是解决立体几何问题的一般思路。,三、两条直线平行的判定方法：,1、定义法：两直线共面且没有公共点。,2、平行线的传递性,3、线面平行的性质定理,4、面面平行的性质定理,5、线面垂直的性质定理,一、直线与平面垂直的性质定理： 垂直于同一个平面的两条直线平行,二、反证法的证明思路：反设归谬结论,五、过程设计,(四) 总结反思提高认识,1关注学生在探究学习过程中的表现：包括学生的投入程度和思维水平的发展。 2通过练习检测学生对知识的掌握情况。可能出现问题：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。 3根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏。,六、评价分析,欢迎大家提出宝贵意见！,
