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1、项链教学案例【案例题旨】世界短篇小说的经典之作项链,自问世一百多年来,以其精巧的艺术构思与丰富的思想内涵,一直吸引着无数的读者,让人感慨,引人思考。本案例研究的主要问题有:1教学条件下的名著阅读应该让学生得到什么?如何得到?2教师在学生阅读过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主阅读具有何种意义?3如何让学生有效地学习知识?【案例背景】本单元的学习重点是:欣赏小说的主题、人物描写技巧和结构。本课学习目标则定为:理解发现小说精巧的构思以及情节安排与人物形象塑造的关系;理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物性格的作用;认识玛蒂尔德形象以及小说的客观警示意义。优秀文学作品是人
2、类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果,一方面欣赏主体有某种精神需求,另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性,首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生积近二十年母语学习和十余年语文专门学习经验,已具备相当的阅读能力。经过初中阶段十多篇小说的学习及课外小说阅读的积累,他们对小说常识已经掌握,高二(上)诗歌、散文鉴赏能力的培养,也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验。一句话小说鉴赏能力已经初步具备,读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”,而容易使他们产生满足感,失去进一步阅读的兴趣与动力。因此教学设计首先要
3、考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”,即拉开学生与文本的距离,让学生产生少知甚至未知感,生疑生惑,从而使主体产生阅读活动的过程性需要,让距离去调动学生。从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。据此,本案例设计以学生的自读程度为起点,由浅入深,从易到难,组织教学内容。整篇小说学习以“探究发现”为基本过程,策动、引导学生阅读思考,让学生自主探索理解文本意义,建构知识,最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下:第一课时,围绕学习认识小说的情节结构这一主线,安排三个教学层次:一、复述故事,识曲折;二、深究伏应,识合理;三
4、、假设情节,识必然。第二课时,学习认识小说三要素及其内在联系并认识小说的人物形象及主题,分两个层次推进教学:一、在认识性格与情节关系的基础上,读议16节人物心理描写部分,把握主人公的心理感受及其产生根源,从而认识人物性格与环境的内在联系;二、讨论主人公性格及其复杂性,认识小说表现的深刻主题。【案例实录】导入新课后,根据预习作业,教师请同学分别复述小说情节并逐一由同学进行了评议后,就开始了交谈:课前读课文,小说给你留下的最深的印象是什么?学生七嘴八舌地说开了,有说情节的、人物的、启示的不管怎么说,一般都能感受到小说情节的曲折性。很自然便转入了对情节安排是否“合理”这一问题的探究。片段一:师:小说
5、情节非常曲折,但小说仅有曲折是不够的,或者说仅有出人意料是不够的。一篇优秀小说的情节除了让人觉得“意料之外”,更要能够让人觉得在“情理之中”。我们来研究一下,小说情节的安排哪些地方在“情理之中”。“项链是假的”合乎情理吗?(学生自读研讨,找“假”的依据)生(1):玛蒂尔德借项链时,她朋友很快地借给了她,从这里可以看出她的项链有可能是假的。师:如果是很要好的朋友,爽快地借不是很正常吗?生(2):她们的关系并不是真好,还项链时佛来思节夫人说了不满的话,说明关系并不好。师:对,这就比较合理了,关系并不好,却慷慨允诺,就有可能“假”。其他还有吗?生(3):她们去珠宝店,老板说只卖出装项链的盒子,没卖出
6、项链。这就是说佛来思节夫人有可能为装假项链去买了个盒子。生(4):当玛蒂尔德去还项链时,佛莱思节夫人没有看,说明项链并不重要,就有可能是假的。师:说得很好。还有吗?(片刻冷场)我想问一位女同学,你有项链吗?(生答:有)假如有一挂真项链,一挂假项链放在你面前,你能分辨项链的真假吗?生(5):我想不能。(师插:为什么?)有些假项链可以做得非常象,非常真,根本看不出来。师:有项链的同学尚且不能分辨真假,更何况没项链的玛蒂尔德,如何能识别真假呢?因此,没有项链不辨真假,也为项链是“假的”提供了一个合理的依据。总结起来:主人公没有项链不识真假;珠宝店老板没有卖出这挂项链,她的朋友借时“慷概允诺”,还时“
7、不屑一顾”。这些都为项链是假的提供了可能。这些内容,大家在阅读时有没有注意到?(众答:没有)。为什么没注意到呢?生(6):是只注意大的故事情节而没有意识到这些细节。师:只注意情节的发展,还有吗?(众思考片刻)还有一点是作家写得非常隐蔽,灰草蛇线不易看清楚。这就是小说中伏笔所起的作用。(打投影片)清代文学评论家毛宗岗说:“善圃者投种于地,待时而发;善弈者,下一闲著于数十著之前,而其应在数十著之后。文章叙事之法,亦就是已。”例如珠宝店老板的话,开始时我们以为仅仅是交代了项链不是从这个店里买的这个事实,根本不会去想还会有这样的作用,这确是小说的精妙之所在。经历了一番思考探究,再让学生发现“丢项链”的
8、合理性,自然是小菜一碟。对“合理性”的认识任务已经完成,教师再提出一个问题,研究情节发展的“必然性”。片段二:师:我们能否假设一下,在项链已经丢了,又找不到的情况下,情节如何发展才能使主人公幸免于悲?生(1):她当时向佛来思节夫人说清楚,即使要赔的话也只需付出五百法郎。生(2):她丢了项链之后,她不可能知道项链是假的,而且她不可能对朋友说,也不可能对别人说,一个穷人赔也赔不起,所以我觉得三十六计走为上策。(众笑)生(3):或许这个方法不太道德,但我想可用一串假项链去赔她。(众笑)生(4):玛蒂尔德拥有美丽动人的外貌,她可以去找一个有钱的男友,用男友的钱去买,去赔项链。(众大笑)气氛非常活跃,想
9、象确实丰富,大家沉浸在创造的欢乐和对出乎意料的情节构想所产生的愉悦中。教师又追问:“这几种假设在小说中的玛蒂尔德身上有存在的可能吗?”随着种种设想的一一否定,一个“文学原理”终于被学生发现:小说情节是为人物思想性格所写。只要人物性格没有变,不仅“丢项链”是必然,“赔项链”也是必然。至此,学生对小说情节曲折、合理、必然的认识全部完成。第二教时,师生共同读议并概括心理描写部分的内容,认识社会环境对人物性格的作用与影响后,便转入对小说主人公性格的认识。片段三:师:主人公玛蒂尔德性格在情节发展中有没有变化?请大家以小说本身的语言文字为依据进行理解分析。要能独立思考,并且不给人物贴标签。(生阅读思考)
10、生(1):我认为玛蒂尔德的性格基本没有变,经历了十年辛劳还清债务后,她有时还想起多么美丽,多么令人倾倒的那个夜晚,说明她虚荣心基本没变。 生(2):我认为她的性格变了,因为十年前她梦想过高雅奢华的生活,她从没有想过自己劳动是应该的,但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活,她看清楚自己应该干杂事粗活,这对她来说是个了不起的转变。生(3):她的性格有变的一面,也有不变的一面。(众笑)当初她有很强的虚荣心,觉得自己应当过上流社会的生活,后来失了项链之后,经过偿还债务的奋斗,她整个人回到现实中,说明她变了。但有时她还要回想,那是存在虚荣的一面,她没变。 生(4):课文中写她回忆那个晚上的情形,但这
11、并不能说她性格没有改变。对她这是美好的回忆,只是更清楚地看到人生变幻无常,小说并没有写她还在追求物质的享受。在这里可以看出,她已经悟出了人生的一点点哲理。(众笑) 生(5):我觉得小说并没有很注重关于玛蒂尔德性格前后的变化,小说只是在最后揭示项链至多值五百法郎。小说构思非常精巧,我们可以从不同的角度构思不同的结局。我们可以设想一下,如果玛蒂尔德性格没有变,她会为此打官司,夺回项链,又开始过奢华生活;如果说她性格变了,她或许会从这个教训里悟到一点点什么人生哲理,她或许会要回项链,但她不会浪费辛苦挣来的钱,她会以自己痛苦的经历来教育人们,不要有过多的虚荣心。小说并没有注重人物性格到底有没有变,它只
12、是说了这么一个悲惨的故事,想揭示社会的丑陋现象而已。 师:好。我觉得这位同学能独立思考,而且发言的语言组织特别好。先是观点,再分析,再归结,这个思想过程本身便是一个论证过程,说得非常好,我们给予掌声鼓励好不好?(掌声)其他同学还有自己的意见吗?生(6):小说其实很明白地告诉我们玛蒂尔德性格自始至终没变。她后来在工作之余还要梦想,还要回想那个舞会,梦想再有这样一个舞会来表现她的高贵与大方,课文写她成了粗壮耐劳的妇女,完全是为遭遇所逼迫,而不是她性格的改变。生(7):我觉得她的性格前后有了变化。丢项链去赔时她不愿告诉真相是虚荣心所致;到后来,她在公园里散步时碰上了女友,如果还有虚荣心的话她是不会主
13、动去招呼朋友的,可她不仅上去招呼还告诉了事情的原委,这说明她性格变了。 生(8):我认为玛蒂尔德性格自始至终都没有变。课文中写道:“当然一定得去。”这也是虚荣心的一个反映,因为还清了才去。而作者为了揭示一个追求享乐,奢华生活的妇女从梦幻里结实地摔了下来,小说最后揭示项链是假的是讽刺她虚荣心的破灭。如果玛蒂尔德性格是改变的话,小说再用这样的结尾,对她未免太残忍了。(众笑)。 生(9):我认为她的性格是变了。文章开头写她是“狂乱的梦想”,后来的是“美丽的回忆”,回忆一个夜晚,而这个晚上的确是她经历过的,所以说她的性格是变了。生(10):我补充一点,玛蒂尔德说:“你知道,对于我们这样什么也没有的人,
14、这可不是容易的吗!不过事情到底了结了,我倒很高兴了。”这话能说出口,说明她的性格变了。唇枪舌战硝烟正浓,时间已经不多,教师不得不煞尾:“许多同学发表了自己的意见,答案是丰富多彩的,对这个问题的认识结论并不最重要,重要的是通过对这个问题的讨论,我们加深了对小说人物的认识与理解。”在教师以平等的身份阐述自己的一家之说后,小结道:“大家有不同的意见,我以为只要以小说本身为依据,能自圆其说都应当认可。我们无论读什么文章,都要独立思考,不要迷信现有的答案,给文章贴标签。我们这个年龄,应当不迷信、不盲从,而要根据语言文字独立思考。这样思考问题的方式才是我们要学习和掌握的。本文以“项链”为情节发展的线索;小
15、说情节的安排本身也是一挂精巧的项链。还有这挂项链在别的贵妇人身上是美丽的装饰品,可在玛蒂尔德身上却成了人生的锁链,这是为虚荣所付出的代价。小说客观上给我们这样一个启示:人必须不断地跟自身弱点作斗争;否则,将会会出惨重的代价。”课结束了,但学生们似乎还沉浸在对人物命运,对小说主题的深深思考之中,小说像一面镜子,照出了每个人的自我。【案例后记】项链是说不尽的,尽管在短短的两节课中,学生领略了这一艺术精品的风采,但认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标,突出教学主线,努力“删繁就简,避熟就新”,要对教学内容进行“战略性资产重组”,带着教材走向学生,使学生学得乐,学得深,此其一。要激发、调动学
16、生思考,关键是要将一定的学习目标转化为问题,通过创设合理的“问题情境”将主体阅读活动始终置于“最近发展区”,以最终实现有所发现的预期结果,此其二。在动态的多变的教学过程中,教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨,进行有效的课堂调控,使阅读活动始终围绕一定的目标展开,通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的,此其三。案例的有效实施,需要教师具有正确的观念,得当的方法和机敏的应变能力。课堂教学前后分别安排以下练习:预习:1掌握字词,给划线字注音或根据拼音写出汉字并解释词义。寒伧()帷幕()佳肴()债券()租赁()誊写()zcnxnghu()minminxingq()2.朗读课文16节,了解主要内容。3了解小说故事情节,并准备复述