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1、高效课堂基本理念培训,一、高效课堂的概念： 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 一是效率的最大化。 二是效益的最优化。,全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。 九大范式： 1.杜郎口“三三六”教学模式： 2.兖州一中循环大课堂： 3.昌乐二中“271”法则： 4.天卉中学大单元教学： 5.新
2、知学校“自学交流”学习模式： 6.宁达自主交流式学习模式： 7.立人学校整体教学系统： 8.郑州102中学网络环境下的自主课堂： 9.铜都五环大课堂：,二、高效课堂的基本理念,高效课堂的概括: 知识的超市 生命的狂欢,高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂达标测评。,高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长,高效课堂的四主教学思想： 学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨,高效课堂的四动教学策略： 问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动,高效课堂的五大教学原则： 层次性原则 探究性
3、原则 展示性原则 整合性原则 评价性原则,高效课堂的“六项”技术要领： 导学案是路线图(集智备课作支撑） 小组学习定成败（小组建设很关键） 学情调查是起点（问题教学是主线） 独学、对学、群学是方法（自学能力最重要） 展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动） 达标测评是关键（活实结合有保证）,高效课堂的基本元素： （1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。 （2）核心理念：自主、合作、探究。 （3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 （4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。 （5）三种利器：又称“学
4、习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。,高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。,高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师
5、的解放、学校的解放。,高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会,三高效课堂的基本模式,时间划分：10+30+5。 环节划分：预习、展示、测评,(一)五步三查模式说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。,“三查”：指课堂上的三次学情调查。 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。,第一步：独学； 课前反馈（分层次）
6、导课（导入新课 明确目标） 独学：导学案为抓手 问题为主线 双色笔标注 教师查学情,第一次学情调查 独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。,第二步：对学、群学；,第三步：组内小展示； 首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。 其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。 再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。,第二次学情调查 组内小展示时，
7、进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。,第四步：班内大展示； 小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。,第五步：整理学案，达标测评。 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。,第三次学情调查 整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。,四、高效课堂的评价,评价师生关系： 传统课堂
8、是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。,“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%； 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。,“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”； 二是否依据模式备课
9、、上课； 三是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学案备课。,评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。,高效课堂中的具体要求：,学生对文本挖掘要求： 学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，表达形式：写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等； 能够寻求方法，发现规律，总结特征，概括
10、重点； 做到举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。,课堂活动形式的要求： 合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃； 个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析，有自信力，声情并茂，动人； 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； 点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错； 每节要有总结、反思、测评。,课堂学习气氛的要求： 和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧
11、张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。,鉴别高效课堂的真伪并不复杂。 第一， 看黑板多少。 第二， 看学生动的如何。 第三， 教师讲些什么 第四， 是否使用模式 第五， 导学案是不是能“制导” 第六， 测评不是考试,课堂评价几个标准,预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。 展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。 小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。 课堂三环：预习、展示、检测。 课堂三生：生活、生态、生命。 学习三法：独学、对学
12、、群学。 学案三背：学生、学情、学法。 课堂三动：身动、心动、神动。 学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。,五、高效课堂的管理,A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。 B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。 C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。,硬件改革与教室创新,1设置黑板 数量多、布局合理、分工明确、使用率高。 2桌椅排列 一是便于组内交流，二是要便于学生到黑板前书写或展示， 3班级文化 以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计， 4设立班级图书角,谢谢！,
