{管理信息化信息化知识}4月1日讲稿信息化教学设计

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1、,信息化教学设计,信息化教学设计,信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是 运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资 源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程 的优化。 应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支 持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学 习兴趣，从而优化教学效果。,信息化教学设计,1、强调信息化教学的特征。信息化教学最突出的特点 是信息技术对教学的支持。信息技术和信息资源应用于教 学，可使教学内容的呈现方式发生变化，可使师生之间的互 动方式发生变化，可使学生的学习方式发生变化。 信息化教学设计既要设计教与学的活动，又

2、要设计信息 化学习环境。 2、强调系统方法的运用。教学设计中将教师、学生、 教学内容、信息化教学环境等基本要素综合考虑，对要素之 间的相互联系和规律进行分析，将教学作为一个动态变化的 系统，通过分析、设计、实施、评价的环节，寻找实现目标 的最佳方案。,信息化教学设计,3、强调现代教育理论的指导。信息化教学是信息时代 的产物，在教学形态、教学观念等方面有别于传统教学，从 辩证发展的视角分析信息化教学设计，必须运用与之匹配的 现代教育教学理念，使理念、设计与实践之间达到精致协调。 4、强调优化的教学效果。为学生的学习而设计是信息 化教学设计的主旨通过教学目标的设计、教学内容的分 析、教学策略的选择

3、、教学环境的支持、评价的设计等，系 统地考虑教学中的主要因素，使其合理组合，达到花较少时 间获得较大收益的目的，从而实现教学效果的优化。 -信息化教学,信息化教学设计理念,2014年“全国职业院校信息化教学大赛的预通知”关于 信息化教学设计比赛要求中提到： “教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合 理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、 教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面有所创 新。”,信息化教学课例的评价标准,6.2.教学目标评价标准,信息化教学课例的评价标准,6.3.教学设计评价标准,信息化教学设计,信息化教学设计的核心理念：强调学生是学习的主体。 在信息环

4、境的支持下，学生能运用用已有知识经验，在教师 的指导下，通过与同学的协作交流，进行探究发现，通过问 题的解决建构知识，学会技能。 信息化教学设计是以建构主义学习理论为基础的。,信息化教学设计,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 建构主义的学习观认为：学习过程不是教师传递知识的 简单过程，而是学生自己主动建构的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地根据自己的经验背景，对外部信 息进行选择、加工和处理。 学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新 认识和编码，建构自己的

5、理解，这种建构是无法由他人来代 替的。,信息化教学设计,信息化教学内容与教学过程与传统意义上的教学内容、 教学过程有本质的区别： 信息资源所含的知识、技能不再是教师传授的内容，而 是学生查询资料、收集信息、进行合作学习交流的内容； 教学由教师讲解说明的过程,转变为创设情境、探究问 题、合作学习等以学生为主体的建构过程； 信息手段由教师讲解演示的工具转变为学生进行学习探 究、解决问题的认知工具。,信息化教学设计,根据建构主义理论和信息化教学的特点，信息化教学 设计应是一种合理、恰当利用信息技术手段进行基于问题、 基于资源、基于合作、基于研究的,使学习者在意义丰富的 情境中主动建构知识的教学设计。

6、,信息化教学设计,1、教学设计体现“以学为中心” 信息化教学设计的主旨是为学生的学习而设计。而这一 点正是对教师教学理念的挑战。教师习惯于从自己教学的角 度进行教学设计，追求课堂教学内容的完整、教学过程的顺 利，要求学生能很好地配合教师完成学习任务，实现教学目 标。 英语信息化教学设计.doc,信息化教学设计,这个教学设计有不少优点：教师设计了良好的仿真模拟 的环境，设置了与学生专业相关的具体任务，提供了比较丰 富的信息资源，尝试进行学生自主学习、个性化学习。 但是在整个学习过程中，我们看到的是学生循着教师安 排的学习轨迹一步步走下去，没有学习问题的产生、没有认 识误区的出现，更没有思维碰撞，

7、教学任务顺利完成，课堂 教学“一帆风顺”、“一马平川”。,信息化教学设计,这个设计与信息化教学设计的主旨是有距离的。 我们看不到学生是如何根据自己的经验背景，对外部信 息进行选择、加工、处理的过程；学生之间的合作交流，探 究学习的内涵在设计中也很不充分；更没有学生通过问题的 解决，进行知识建构的过程。学生的学习过程像是走过场。 问题出在教师不是从学生学习的角度进行教学设计。,信息化教学设计,1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习 需要和教学目的； 2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学容 才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要。-学什么； 3、要实现具体的教学目标，使学生掌

8、握需要的教学内 容，应采用什么策略。-如何学； 4、要对教学效果进行全面评价，根据评价的结果对以 上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教 学。-怎么学的更好,信息化教学设计,要做到从学生的角度进行教学设计，必须关注学生的 学习基础，关注学生学习过程中可能出现的问题与障碍， 并做出相应的教学预设与对策。在课堂教学过程中注意收 集学生随时生成的资源。 要做到从学习者的角度设计教学，就要关注学情。,信息化教学设计,分析学生此前掌握了什么知识或技能、已经有了什么 基础，对学习新课会有哪些影响。 分析以往的学习中学生已经有了哪些学习方法和经验， 新课学习如何利用这些方法和经验。 分析学生学

9、习本课的情感基础、兴趣基础。 分析学生的学习差异，确定差异的类型。,信息化教学设计,我授课的对象是高一年级男生班。他们已学习不少写景 状物的文章，对表达方式、修辞手法等相关知识也比较熟悉。 但学生对常见景物的感受力不强，有了感受苦于表达不出，写 出的景色缺乏感染力。 学习期间，学生很少亲身体验大自然美景、与大自然亲 密接触时间有限。然而他们有热情、有积极性、很容易被感 染，被激发。 -写景状物写作教学设计,信息化教学设计,写作课设计.doc,信息化教学设计,这是个依据学情，围绕学生的学习认知规律进行的教 学设计。学生写作是语文教学的难题，关键不是什么写作 技巧，而是写作欲望。在教师规定的写作题

10、目或范围，学 生往往无话可说，无情可抒。教师正是在充分了解学生写 作困惑的基础上做出的设计。,信息化教学设计,设计思路清晰：依据学生“最近发展区”的教学理念， 设计了 “想说话有话说说得好自己说”的教学环节， 利用信息手段、信息资源激发学生的表达欲望，在学生表达 的基础上，教师与学生共同修改学生作品，渗透相关写作技 巧。 教学过程的设计充分尊重学生的个性、遵循学生的认知 规律，由学生选择感兴趣的风景、查找相关的信息资料，确 定自己的写作角度。教师在整个教学过程中起到激发、组织、 引导的作用。,信息化教学设计,2、教学设计体现“做中学，做中教” 无论是教学设计还是教学实践，目前教师在教 学过程中

11、都注重学生主体作用的发挥，都在程度不 同地进行“做中学，学中做”。但是由于对现代教 育思想教学理念认识的差距，真正发挥学生的主体 作用，实现“做中学，学中做”还存在较大的提升 空间。 减肥客人的营养点菜服务.doc,信息化教学设计,比较两个设计： 第一个设计：教师出示两个菜肴，学生就这两个菜肴在平 台上找答案；教师的问题直接而简单，没有太多的思考空间与 内涵，学生稍看平台上的内容，就能轻易回答。 这个设计看似学生在发挥主体作用，进行“自主学习”， 实际“自主”被限定在教师的框架范围，还是教师出题，学 生回答；学生接受任务后并没有“做”，是老师“做”了之后， 让学生判断；这里信息手段并没有真正成

12、为学生学习、探究的 工具，而是查找答案、回答老师问题的工具。学生的学习很大 程度上还是被动的。,信息化教学设计,第二个设计，学生根据顾客需求自主设计菜肴，进行“做” 的尝试，借助信息手段，他们在平台上收集自己需要的信息， 并进行筛选和处理，这是基于“做”的“学”。 菜肴设计好，学生利用“共享”的信息手段，对菜肴进行 比较、选择，在比较的过程中思考、讨论。学生是菜肴搭配的 主角，是学习的主体。教师围绕学生的学习情况，就菜肴搭配 中的成果与问题一步步进行引导，得出结论。“学”的过程体 现充分。 这个过程，信息资源所含的知识不是教师传授的，是学 生查询、筛选、处理、交流的内容。 学生自主学习的内涵要

13、丰富的多，学生主动学习体现要充 分得多。,信息化教学设计,学生在学习过程中的“做”与“学”，应该贯 穿于整个学习过程，应该“做”得充分，“学” 得 充分。这就需要教师很好地安排学习内容，将其合 理地安排于学生学习的各个环节，使每个教学环节， 都有学生“做”的活动，都有学生“学”的内容。 减肥客人的营养点菜（过程）.doc,信息化教学设计,信息化教学设计,在这个教学设计中，学生始终都在“做”，都在做的 过程中“学”，学习的内容随学生的问题、随情境的展开 不断充实、丰富。 学生的知识、能力、素养都是在学习过程中逐渐习得、 养成的。 这个设计可以说较好地体现了今年全国大赛预通知中 关于教学设计：“科

14、学、合理、巧妙地安排教学过程的各 个环节和要素”的要求。,信息化教学设计,一般服务类课的教学内容往往比较难把握，其间蕴含的 知识、技能、职业素养等方面的内容，需要教师精心思考与 设计。如果教师缺少对教学内容的深入研究与把握，这种课 要么成为职业训练课，既缺少技术含量又缺少文化含量；要 么成为纯粹的带有学科系统的专业知识课，其所学内容超出 “必须、够用”的原则。 “减肥客人的营养点菜服务”的教学设计，既有相关减 肥原则、营养知识、烹饪方法的学习，又有在新情境中服务 技巧的运用与提升，知识学习适当、技能训练融入了新内容。 把握学生必须够用的教学内容，合理安排教学内容的各 要素，确实对教师提出了很高

15、的要求。,信息化教学设计,3、教学设计体现“基于问题情境” 信息化教学设计是“基于问题、基于资源、基于合作、 基于研究的，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识 的教学设计。” 问题情境对于学生的学习是很重要的，问题情境能引发 学生的学习欲望，产生学习的内驱力，启动内部学习过程的 发生和进行，从而使学生能绕有兴趣地积极主动地学习，收 到良好的学习效果。 在精心设计安排学习内容的基础上，创设问题情境，是 引导学生学习探究，实现教学目标的有效途径。,信息化教学设计, 就知识技能学习本身的问题设计 学生在学习过程中肯定要出现问题，没有问题的学习是 不存在的。教学过程中，教师要善于把握学生的问题点，分

16、 析学生会在哪个环节出现问题，出现什么性质类型的问题， 将相关问题进行梳理，并有机嵌入教学的各环节。 兰花分株技术.doc,信息化教学设计,信息化教学设计,兰花分株技术的设计将学习问题伴随学生学习的 全过程，有问题产生的课才是真实的课。学生由不知到知 之，由知之甚少到逐渐丰富，其间问题的出现是不可避免 的。知识和技能的学习大都不是一次完成的，它需要反复 ，需要在每一次建构的基础上再行新的认知与建构，这是 符合学生认知规律的。,信息化教学设计, 融入工作情境的问题设计 课堂教学总会与实际工作存在一定的差距，现代教学理 念指导下的教学改革在尽量缩小、消灭这个差距，以实现与 现实工作岗位的零对接。这就需要教师在教学过程中，有机 融入现实工作中的情境问题，力求展现最真实的工作状态， 提升学生的专业能力。 西长安街沿