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1、 必修一“向 青 春 举 杯”专题教学设计本专题包括三个板块：吟诵青春、体悟人生、设计未来。具体由四首诗歌和四篇文章组成。虽各具特色，但同是以青春为圆心，从不同角度启发正值韶光的年轻人，步伐稳健、充满自信地踏上青春之路，扬帆驶向新的里程。 “吟诵青春”中，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。“体悟人生”借助换位思考的方式，帮助学生处理好与父母的关系；引导学生对人生进行思考，以正确的态度面对人生的考验。在“设计未来”板块中，指引学生走上希望的田野，设计人生的舞台。 第一版块：吟诵青春【教学目标】 1了解诗歌意象和诗化语言的独特表达作用2能根据诗歌节奏和韵律把握诗人的感情。3能初步领会
2、诗的风格及其所反映的时代风貌。 【教学重难点】通过诵读，把握诗歌的节奏和韵律，因声求“气”，因声求“韵”，提高感受鉴赏能力。【课型课时】活动体验；三课时。第一课时(一) 导语设计： （二）课外收集毛泽东这首词的资料以及有关词的常识，相互交流。明确：毛泽东不仅是政治家、革命家，也是一位伟大的诗人。他的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的斗争形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。1925年秋，毛泽东到广州接办农民运动，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追忆在长沙求学生活和斗争经历，写了这首词，这一年毛泽东32岁。词，全称曲子词，（三）借助注释，顿准滋阴，读清节奏，理解词的大意。正音：沁园春
3、百舸 峥嵘 寥廓 挥斥方遒 浪遏飞舟（四）欣赏毛泽东沁园春长沙的手迹，学生自由读 ，尝试背诵全词。（五）画出词中能体现诗人思路的关键动词，谈谈对上下阕结尾的理解。明确：“立”、“看”、“怅”、“忆”“记”，一连串的动词写出诗人伫立深秋的橘子洲，包揽湘江秋景，产生无限的感慨，回忆不平凡的斗争岁月，抒发气壮山河的豪情。上阕写景，描绘秋江景色；下阕抒情，抒发凌云壮志。（六）讨论交流1 问：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。本词的开头三句，哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？ （在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。） 2 问： “独立”能否改为
4、“站立”“直立”等？ （不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。） 3 一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”） 师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。 4 师：这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。读：“看万山红遍万类霜天竟自由”7句) 师： “看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。（文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”） 5 师：这几
5、句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？（生：放眼望去。）对，是“远眺”，写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？（生：收回来。）这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？生：“仰视”，写的是“高景”“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？生：“俯瞰”，写的是“低景” 6 师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋景。 7 师：接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。8 师：最后一句“万类霜天竞
6、自由”由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压迫人民的一种什么？（号召和呼唤。毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？（文字投影：绚丽多姿，充满生机。） 10 师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应？（独立）下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？（忆。“粪土当年万户候”。）下面请一位同学把这八句读一下。 “忆”应稍顿一下，突出其领字作
7、用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读 ）我们大家再来读一遍。（生齐读）“恰”正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？（国家大事。）这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。 12 师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？哪位同学能根据你的理解解释一下。（文字投影：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。） 师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢？诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象
8、思维，不能像散文那样直说。 13 师：最后三句：“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情怀） （八）背诵全词。（九）布置作业： 复习沁园春长沙，体会学习诗歌的方法。预习致青年公民、相信未来、六月，我们去看海 第二课时【教学要点】 1） 学习相信未来，指导学生诵读全诗，理解诗。中的主要意象，教育学生珍惜青春，对未来充满信心。 2） 理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义。 【教学
9、过程】 （一）、导语设计： 学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。通过想象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。昨天我们仔细研读了沁园春 长沙，相信同学们对于诗歌的学习已有了一定的认识。接下来我们继续去探讨，不同时代的青年人对青春的注解，感受他们的豪情壮志和革命情怀。 （二）学生自由诵读诗歌。朗读的基本要求：一是读准字音；二是停顿合理；三是能用抑扬顿挫的语调。 朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。 1问：什么是“意境”？ 明确：“意境”是诗人通过形象描写表现出来的境界和情调。“意”就是作者的主观感情；“境 就是外部的客观世界，两者在艺术上的和谐统一，就形成了某种意境。“山舞
10、银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”是壮阔的，豪迈的；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是神奇的，瑰丽的；“夕阳西下，断肠人在天涯”是凄凉的、冷清的；“转朱阁，低绮户，照无眠”是幽静的 “情景交融”是“意境”的特点。只有“境”而无“意”不是好诗；只读到“境”而不能品其中的“意”不叫读诗。 2相信未来 写于1968年，选自食指的诗。 六十年代是“过于责任”的一代， 一个由于疯狂而被纪念的时代， 一个染满最单纯的年轻人的血的时代.，一个毛泽东思想红旗插满全世界的时代。食指，生于1948年，原名郭路生，山东鱼台人，中国现代诗人。作品有海洋三部曲、这是四点零八分的北京等。食指的诗出自心灵的感悟与生命的歌
11、唱。食指诗歌的独特性，在于这是几十年来中国出现的第一首在现代社会中不依赖传播媒介，而只依靠人心流传的诗歌。同时，这是当代诗第一次把情感定位转向自己、转向内心的失落状态、转向真实经验的诗歌，从而使一代人通过食指的诗，得到了经验与情感的自我认定。 3问：食指的相信未来写自己的处境时，用了“蜘蛛网”、“余烟”等意象，“查封”、“叹息”等诗化的语言，突出了自己难以言说的困窘和无奈。请从这首诗中另选一两个例子做简要分析。 明确：“蜘蛛网查封炉台”陈旧贫穷；“余烟叹息悲哀”生活贫困；“铺平失望的灰烬”抛弃失望；“用美丽的雪花写”纯洁美好生活上贫困，但保持乐观。 “紫葡萄化为露水” 青春逝去；“鲜花依偎在别
12、人情怀”情感失落；“用凝露的枯藤写”直面绝望；“在凄凉的大地上写”自信执着内心的失落，但一往情深。 如“曙光温暖漂亮的笔杆”追求光明，表明竭尽全力、执著追求。 （三）布置作业： 预习雨巷再别康桥面朝大海 春暖花开（见语文读本必修一）。 第三课时比较自读雨巷再别康桥面朝大海 春暖花开，以再别康桥为主。第二板块：体悟人生【教学目标】 1学会直面青春期心灵困惑，体会亲情的可贵。2能筛选文中关键信息，理解含意丰富的语句。【重点难点】筛选信息，把握作者的观点态度。【课时课型】 活动体验；三课时。第一课时1预习十八岁和其他。准备“亲情难忘”小故事。课堂交流“难忘亲情”小故事。 2）齐读十八岁和其他中“两代
13、人的矛盾”部分。引导学生从家长与子女两个角度，畅谈阅读感受以及和父母交流后的想法。 （一）、导语设计： 亲情，人类社会从远古就有的一种最为朴素、最为原始，也最为绵长的情感。 一个人从脱胎于世，便构成了他与父母亲，以血缘关系为纽带的缘分，于是有了漫漫人生路上相依相守、同呼吸共命运的经历与责任。 对这个世界来说，你可能只是一个人，但对某些人来说，你可能就是整个世界。今天让我们一起来倾听一位父亲对孩子的爱的箴言十八岁和其他。 （二）解题： 本文选自台湾散文精粹。杨子，生于1923年，原名杨选堂，广东梅州人。作品有浸洒的花朵、感情的花朵等。暨南大学商学院毕业。历任前线日报、中国时报、新生报、民族晚报主
14、笔，并任教职，兼涉政界。曾任台湾大学讲师、中興大学副教授、台湾省政府編译室主任等职。 本文是一位父亲在儿子十八岁生日时，回忆过往，对孩子的成长写下的感言。以感性的文字表达了理性的观点，以平等的态度向孩子倾诉发自内心最真挚的建议。 3找出作者对“两代人”的矛盾形成原因和解决方法的分析，并谈谈你的理解。明确：形成的原因：（1）受到流行观念的影响；（2）父母的愚昧和落伍；（3）子女的盲目和急躁；（4）缺少沟通、缺少平等和理解。解决方法：相互沟通、相互理解、平等对话：你们能“避免流行的父与子观念的感染”，“轻率地对父母下评断”，而我“能够对你们下一代有更深的了解和同情，思想上不至于老旧的追不上属于你的
15、时代”。4齐读“读书的苦乐”部分。一句你对这个部分作者观点的理解，把小标题该动议下，使之明确表达作者的观点，说说作者这样表达的好处。明确：你们先要吃苦，考取大学，然后才能做走读书的人。改小标题：读书要先苦后甜。作者是用一种平等的对话方式来劝说自己的子女，表达委婉，以理服人。（五）、归纳总结 随着社会发展，父母和子女的关系逐渐从“家长制”向“忘年交”的角色转换。调研显示，当大学生和父母“产生矛盾”时，八成人会选择和父母“主动进行沟通”，只有13的学生选择“冷战”方式来解决；当问及你遇到困难和挫折时，父母一般会充当什么角色”时，父母单方面给予“忠告”的只有37，另有63的父母会采取“像朋友一样和我分担”、“视情况而定”、“作为旁观者，让我自行处理”。 （六）布置作业： 可后完成相关练习。第二课时【教学要点】 1）明确散文的学习方法，理解我的四季中赋有哲理的话语。 2）引导学生认真对人生进行思考，以正确的态度面对人生的考验
