{员工管理}教育心理学培养民族人才促进西部开发

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1、教育心理学,周 勇 军 西南民族大学发展规划处 QQ群：25543144,当代学习理论,程颐语录中说：“万物皆有良能，如每常禽鸟中做得窠子，极有巧妙处。是他良能，不待学也。人初生，只有吃乳一事不是学，其他皆是学。”(河南程氏遗书)这里他是以本能和学习作为区别人禽的标堆的。,王夫之也强调学习对于人的作用。他说：“禽兽有天明而无己明，去天近而其明较现。人则有天道而抑有人道，去天道远而人道持权也。耳有聪，目有明，心思有睿智，人天下之声色而研其理者人也。聪必 历于声而始辨，明必择于色而始晰，心出思而得之，不思则不得也。”（读四书大全说卷七）,这就是说，动物只凭本能行事，“有天明而无己明”，初生队虽有几

2、种本能活动，“及其长而无以过。” （读四书大全说卷七）人初生时不学而能的活动少得可怜，但因人道持权或后天学习而有超出动物之上的发展。,学习的生物与社会意义,从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。 从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。 学习能够组织和重组大脑,皮连生.教育心理学（第3版）.上海教育出版社，2004,In psychology and education, learning theories are attempts to describe how people learn, thereby helping us understand the inherently

3、complex process of learning. There are basically three main perspectives in learning theories, Behaviorism, Cognitivism, and Constructivism.,中国古代的学习理论,（一）学习的过程 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 （二）学习的心理条件 志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强,中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程论，并对志向、注意、兴趣、

4、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。,在基本观点方面，中国古代教育心理思想提出了三对六种观点，即生知说和学知说、内求说和外铄说、气禀论和性习论。 学习心理思想方面，主要考察了学习的意义、学习过程的实质、学习过程的阶段、学习的原则和方法等 德育心理思想方面，主要探讨了德育的意义、德育的过程、德育的原则和方法等。,中国当代学习心理学发展的轨迹,（一）理论研究：从巴甫洛夫主义到虚无主义再到认知主义 （二）实证研究：从动物实验到实验工作的完全停顿再到自然实验 （三）实践研究：从重视掌握知识到发展智力再到培养非智力因素 中国心理学史,中国近现代学习心理学发展轨迹之初探 理论研究：从翻译到评介再

5、到独立探讨 实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现 实践研究：从近代学校的建立到大量有实践价值的学习观的提出,中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。,现代学习理论,（一）行为主义学习理论 （二）认知主义学习理论 （三）人本主义学习理论 （四）社会学习理论,Four orientations to learning (after Merriam and Caffarella 1991: 138) learning theory - models

6、, product and process What is learning? Is it a change in behaviour or understanding? Is it a process? Here we survey some common models.,Behaviorism, Cognitivism and Constructivism - The Basics The Basics of Behaviorism The Basics of Cognitivism The Basics of Constructivism Learning Theories,学习理论是阐

7、述学习规律和学习条件的系统，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。,第1节 学习理论的一般原理 第2节 学习的心理条件 第3节 知识与技能的学习 第4节 学生的学习差异 第5节 学习理论的最新发展多元智力理论,袁振国.当代教育学（修订版）.教育科学出版社，2004：第6章,第五章 学习的基本理论 第一节 概述 第二节 刺激-反应的联结学习理论 第三节 认知结构学习理论 第四节 掌握学习和谐指导学习理论 第五节 人本主义学习理论,李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005,第六章 学习迁移、保持和遗忘 第一节 学习的迁移 第二节 学习的保持和遗忘 第三节 认知结构与迁移和保

8、持 第七章 不同类型的学习 第一节 知识的掌握 第二节 技能的形成 第三节 解决问题和思维能力的培养 第四节 态度和行为方式的学习,李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005,第八章 影响学习的心理因素 第一节 学习动机 第二节 学习的注意和感知状态 第三节 学习中的疲劳和焦虑,李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005,第六章 学习的行为主义观 第七章 学习的认知观 第八章 学习的社会认知与建构主义观,第六章 学习的行为主义观 目标与设疑 第一节 经典条件作用 第二节 操作条件作用 第三节 在课堂中应用行为主义 第四节 行为主义在教学中的新近应用 教学反思 参考文献,

9、第一节 经典条件作用,巴甫洛夫开创了著名的经典条件作用的研究，在经典条件作用中研究了无条件刺激 、无条件反应 、条件刺激 、条件反应 ，并阐述了经典条件反射的形成过程，巴甫洛夫也提出了另外三个过程：泛化 、辨别 和消退,第二节 操作条件作用,经典条件作用与操作条件作用有本质不同。桑代克用猫做实验来研究动物的联结式学习，得出了效果律 。 后来斯金纳为操作条件作用的发展作出了巨大贡献。操作条件作用的理论认为前因 和后果 影响着行为。,经典条件反射和操作条件反射的比较,后果由分为强化 与惩罚 ，教师可以它们来控制学生的行为，也可以利用强化程序表 ，适时合理地安排各种形式的强化 。 教学之窗 学校情景

10、中的强化和惩罚,强化程序表,第三节 在课堂中应用行为主义,教师可以在课堂管理和教学两方面应用行为主义的基本原理，在课堂管理中可以应用行为分析 、运用强化和运用惩罚。,促进学生行为可以采用普雷马克原理 、适时表扬（教学之窗1）、行为塑造 、积极练习 等方法，消除学生不良行为可以采用餍足 、斥责 、代价 、孤立 等方法（教学之窗2）。 掌握学习 、程序化教学 和计算机辅助教学 可以应用在课堂教学中，但应用时要全面考虑它们的优缺点。,第四节 行为主义在教学中的新近应用,自我管理 和认知行为矫正 是行为主义观点的新近应用。自我管理侧重行为，认知行为矫正更倾向于认知的，其中涉及自我教学 （表格）。,第七

11、章 学习的认知观 目标与设疑 第一节 研究学习的认知途径 第二节 信息贮存 第三节 认知过程 第四节 元认知 教学反思 参考文献,第一节 研究学习的认知途径,学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。,学习的信息加工模型 （图）建立在人对计算机类比基础上，把人和计算机都看作是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程。,学习的信息加工模型,第二节 信息贮存,感觉记忆（教学之窗1），就是对来自环境的刺激保持一个极短时间，直到它们受到关注和进一步加

12、工为止。,而工作记忆（教学之窗2）就是把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作，由于其持续时间较短且容量只有7+2个组块，从而成为信息加工过程的“瓶颈”，但这可部分地通过“组块化 ”和“自动化 ”办法来解决。 而长时记忆（教学之窗3）可将信息在人脑中长久保持。,第三节 认知过程,在信息加工模型中，在“感觉记忆”之后信息如被注意（表格），便进入个体开始获得刺激的意义的知觉过程，在其中，知识背景起相当重要的作用。,吸引学生注意的教学策略,信息经复述后，进入到长时记忆中，与原有知识发生各种联系，也即编码的过程。 一般来说，促进有意义编码的方法主要有：组织化策略 、精致化策略 和活动策略 （教学之窗

13、）。 最后，当要运用某些知识时，信息就被提取，期间会受到各种因素的干扰，因而产生遗忘。,第四节 元认知,元认知是对认知的认知，受自我意识发展的制约，可区分出三个成分，即元认知知识 、元认知体验 和元认知调控 ，三者密切联系、相互依存、相互制约，有机结合，构成了一个统一整体。,元认知的发展受到众多因素的影响，主要来自个体自身（内部）和训练（外部）两方面。 而培养元认知（教学之窗），可以从自我意识、元认知成分和学习阶段等三方面着手进行。,第八章 学习的社会认知与建构主义观 目标与设疑 第一节 社会学习和社会认知理论 第二节 建构主义和情境学习 第三节 建构主义和情境学习观的应用 教学反思 参考文献

14、,第一节 社会学习和社会认知理论,在交互决定论 中，班杜拉强调观察在学习中的作用。通过观察学习 ，个体不仅学会了某种行为，也知道特定情境下这种行为将带来的结果。在观察学习中有四个要素：注意、保持信息或印象、产生行为及愿意重复行为（即动机），而影响观察学习有众多因素（表格）。,影响观察学习的因素,而鼓励学生观察学习（教学之窗），则可能会产生五种学习结果：引导注意力、调整已有行为、改变抑制、获得新行为和新态度、引发情绪。,社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表

15、征，并以此作为以后适当行为表现的指南。,第一章 社会学习理论的新进展-自我效能理论 郭本禹.当代心理学的新进展C.山东教育出版社,2003. 自我效能感(selfefficacy)是美国心理学家班杜拉(ABaJldura1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。中国心理学家网,思想和行动的社会基础：社会认知论（上、下册）(1986) 华东师范大学出版社.2001 本书的出版具有重要的历史意义，堪称是学习心理学发展史上的一座里程碑。,首先，它标志着学习理论的参照点由行为、认知、情感或环境等单一方面向三者综合的转变，改变了传统学习理论重个体轻社会、重直接经验轻

16、间接经验、强调单向决定作用而忽视人的内部因素与外部因素交互作用的思想倾向。 在该书的序言中，班杜拉开宗明义地指出，他的理论“冠以社会一词，意指人类的思想和行为的诸多社会根源；冠以认知一词，是认识到思维对人的动机、情感和行为的因果归因影响”。,其次，该书改变了20世纪80年代以后学习心理学的研究方向。这突出表现在三个方面： 第一，班杜拉关于个体、行为、环境的交互决定的观点被学习理论家广为接纳，研究者日益重视社会性的交互影响对学习所起的积极作用，这直接引发了20世纪90年代建构主义、情境主义学习理论的革命。,第二，班杜拉在该书中系统阐述的行为自我调节机制为其继承者齐莫曼、申克等人发展成自我调节学习理论，并且全面引入课堂学习和教学的实践中，与当今盛行的建构主义学习理论一道影响着教育、教学改革的方向。,第三，在该书中深入阐释的自我效能理论已被研究者进步发展成一种学习