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1、应用型本科院校人才培养模式的探索,北京工业大学耿丹学院 甘德安教授 20131101 E-mail: ,人才培养模式的基本要素,回归大学之道就是回归本科教育之道。 学会表达、学会思考 培养品德、培养合格公民 生活在多元化的校园 为职业生涯做准备,3,一、本科大学要培养怎样的人？,二、什么是人才培养模式,方向和路径选择 两大要点： 培养什么人（培养目标） 怎么样培养（培养方式）,2020/7/28,4,什么是教学模式：结构过程方法 结构：包括结构、顺序、数量之关系； 过程：包括课程的构想、设计、实施与执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。 方法：就是传递思想
2、、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。,三、教学模式,研究型大学 A型课程结构,应用型本科院校 I型课程结构,高职高专的倒 A型课程结构,课程结构,四、制定好应用型人才培养方案（1）,模块化人才培养方案,三段式人才培养方案,四、制定好应用型人才培养方案（2）,四、制定好应用型人才培养方案（3）,是关注知识的输入,还是关注知识的输出？ 是记忆,还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。 模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。,四、制定好应用型人才培
3、养方案（4）,五、大学课程体系：界定,微观的教材体系，是某专业 内某些具体课程的教学内容。,课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系,五、大学课程体系：五大要素,12,在当今世界范围内，知识已经处于一种分散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知识进行一次新的整合。 课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的合作。,五、大学课程体系：知识的整体性1,文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有国富论也有道德情操论。 民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割。 文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。,五、大学
4、课程体系：知识的整体性2,公共课、通识课、任选课之间的关系问题 通识教育不是一般的文理交叉，也不是所谓的通才概念，而是完全的人格教育。 通识教育的“识”不是知识的“识”，而是见识的“识”，是着重人的培养，而不是知识或者技能的传授。 风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。 第一句讲的修身养性，第二句讲的公共关怀。 才、学、识的关系、袁枚的随园诗话与王梓坤的科学发现纵横谈。,14,五、大学课程体系：知识的整体性3,1986年联合国教科文组织就发表文件提出“数学为大众”的口号，提倡进行“大众数学”教育。 扩招后的非重点高校非数学专业数学教育应作为“大众数学”教育的旗帜。精英的培
5、养只是兼顾。,大众数学,五、大学课程体系：新知识与新工具（1）,大众化教育需要“大众数学”。 教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、MathCAD、EVIEWS等）密切结合。 美国微积分教学四原则：数字、图像、公式、自然语言。中国学生忽视头尾。,五、大学课程体系：新知识与新工具（2）,课程要素t,教学内容,教学方式,课堂讲授、 课堂讨论、 作业、 实践训练、 考试、 教材建设,大纲、 教材、 讲义 教学参考书等。,理论讲授、 讨论、实验、 学术研讨会 自学指导、 课外训练、 实验实践等,五、大学课程体系：课程要素（1）,18,目前,美国已有有37. 6%的大学在本科教育中
6、开设创业课程。创业教育课程是围绕一份创业计划而展开的。 中国大学毕业生创业总数不到1%，而美国为23%-25%。并且我国大学生创业成功率也比较低。据教育部的一项报告，全国97家比较早的学生企业，盈利的仅占17%，学生创办的公司，5年内仅有30%能够生存下去。,美国应用型大学的课程改革,五、大学课程体系：课程要素（2）,19,斯坦福大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程。并尽可能地将文、史、哲知识综合在一门课里。 比如“斯坦福导读”,该课程包括“人文学科导论”、“科学、数学和工程核心”以及“写作和批判性思考”等。,美国应用型人才培养的文理兼重,五、大学课程体系：课程要素（3）,六、教学
7、方法改革：观念变化1,从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。荀子：闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之,六、教学方法改革：观念变化2,教师对传统教学方式的依恋心理,六、教学方法改革：观念变化3,六、教学方法改革：观念变化4,六、教学方法改革：观念变化5,老师讲得太多、太长、太理论； 学生参与太少、太迟、太沉静。,六、教学方法改革：观念变化6,走动、生动、互动,17,授课清晰 教学方法多样化 问题（任务）导向 引导学生投入学习 确保学生成功率 核心是：走动、互动、生动,六、教学方法改革：关键行为,抓住教师 教学关键行为,六、教学方法改革：教与学的整体趋势
8、,教与学的发展和趋势,Blended learning 混合式学习,Online 在线,Face-to-Face 面对面,Interactivity 互动性,Flipped Classroom (翻转课堂),翻转课堂教学模式倒转传统的教学方法 通过使用在线视频, 将讲课转移到教室以外 教师在课堂通过回答问题,解决问题,及团队工作与学生互动 教师可以使用更多的时间关注有需要的学生,六、教学方法改革：MOOCs的意义,MOOCs打破了大学围墙的界限,使得学生接受高等教育不 受时间、空间和年龄的诸多限制。 MOOCs对传统高等教育带来的冲击 Twitter: 作为学生如果你可以在线免费与一流大学的
9、教授学习交流,你何苦花钱去上三流大学的课 大学不改革可能就会沦落为一流大学的教学实 验室和辅导教室。,六、教学方法改革：MOOCs的意义2,MOOCs与创新人才培养理念改革 1. MOOCs在知识传授方面:比传统的实体课堂 更加符合学习科学的规律与要求,因而学习者 的学习会更加有效 2. MOOCs对教学设计提供了一种改革的可能: 学生先看视频课,然后在课堂内侧重师生间深 入的分享、探讨和问题解决“翻转课堂”,六、教学方法改革：MOOC特征1,以“短视频(一般不超过10分钟)+ 交 互式练习(interactive exercises)”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式 由学生
10、对学习节奏具有一定的控制 权(Student-Controlled Pacing)和主动性 (active learning)。,六、教学方法改革：MOOC特征2,借重交互式练习的即时反馈(Instant feedback) 由机器自动评分(auto-grade)的交互式练习, 实现了对学习者的即时反馈(Instant feedback), 。 保证在线教育在“大规模”(massive scale)的 条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。,六、教学方法改革：MOOC特征3,基于“学习大数据”的个性化服务 每个学生在整个学习过程中对全部学习对象 (Learning object)的全部学习
11、行为都会被自动记录下来, 将会汇集成“学习大数据”。 大数据的三大变化：小样本到大样本、因果关系到相关关系、精确到模糊。,六、教学方法改革：MOOC特征4,MOOC则更加注重依托网络社区(社交网络)进行互动交 流,以提高学生的学习兴趣和动力。 特别是对机器难以自 动评分的较为复杂、灵活的交互式练习,依靠网络社区群 体智慧的评分机制便显得尤为重要。,依托社交网络的互动交流,六、教学方法改革：MOOC特征5,特征五:课程组织方式(像校内课程一样按周上课,在线学生有上课的感觉),六、教学方法改革：混合学习1,六、教学方法改革：混合学习2,23,六、教学方法改革：混合学习3,CDIO是由麻省理工学院和
12、瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织； 学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。,六、教学方法改革：CDIO1,41,培养方案、课程计划、教学大纲、教学方法、考核方式等,培养目标（国家通用标准，行业标准，学校/专业标准，特色定位等，具有创新精神的复合型、应用型人才（低分高能）,培养目标怎样得到落实？（尤其是能力和素质目标） 培养效果如何？ 培养方法是否与培养目标一致？ 如何改进？,六、教学方法改革：CDIO2,培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计； 课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计； 知识、能力和素质培养的一体
13、化。,六、教学方法改革：CDIO3,课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致 建立持续改进机制,六、教学方法改革：CDIO4,机电专业培养计划和课程体系 （鱼骨图）,汕头大学的实践,六、教学方法改革：CDIO5,推行“先实践、后理论”的教学模式。边实践边理论，这是教学成功的关键。,CDIO模式,六、教学方法改革：实验教学,六、教学方法改革：面向生活,过去人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充,然而美国大学的证据表明,“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有4 /5发生在课堂外 ”。 美国大学生除了个人学习外,还积极参加各种社团活动,在活动中激发了创新精神,强化了实践能力。
14、美国学生的义工走向全世界：蒲公英中学。,六、教学方法改革：走出教室1,例如,在斯坦福大学,有近 600个志愿性学生社团,其中包括 60个学术社团、63个体育社团、75个服务社团等等, 在 60个学生学术社团中,学科范围涵盖法学、政治学、社会学、经济学以及能源、工程、半导体科学、医学等众多学科 。,六、教学方法改革：走出教室,六、教学方法改革：走出教室2,百森商学院“创业实践”模式,百森商学院始终坚持以培养学生的创造思维方式为中心,全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维力以及视市场变化为商机的能力 ”。 坚持创新教学计划与外延拓展计划相结合和学术研究与创业
15、实践相结合。 必修课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。,六、教学方法改革：走出教室3,创业教育中国大学的问题,师资缺乏制约了创业教育发展（就业处辅导员讲也算荒谬） 缺资金、缺项目、缺经验 现行就业创业政策不够完善 创业服务不够健全,六、教学方法改革：走出教室3.2,麻省理工学院每年有2500多名学生参与“本科生研究机会计划 ”, 60%以上的教师作为导师参与过这 一计划 。 该校近年来毕业的本科生在 4年学习期间几乎100%参加过至少一次这一计划 。,六、教学方法改革：走出教室4,.麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式,4.斯坦福大学“产学研培
16、养”模式,斯坦福大学利用此优势,注重应用导向和学科间的优势互补,强调高科技创业,课程内容涉及如何创立高科技公司,怎样实行技术转变,如何运用新技术来开发新产品等,商学院和工程学院联合开发课程。 IPhones批判课程,六、教学方法改革：走出教室5,53,教师应从知识的传授者转变为知识体系的建构者。防止学生的知识碎片化，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。 教师的职责不仅仅在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生进入学习，点燃学生学习的激情与渴望。在这一过程中，教师是教学活动的设计者、点燃者、组织者、指导者。,六、教学方法改革：我的经验1,54,教师是社会责任的受托者。教师是接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的、有计划地从知识、能力、素质三个方面施加影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。 所以，大学教师本
