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1、浅谈幼儿自信心的培养摘要：自信心是一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，也是人才素质的基本要求。据笔者幼儿园实地观察，幼儿自信心缺乏的主要原因是幼儿的生理缺陷、家庭环境及幼儿园教育。因此，通过家长放手还孩子自由、调整对孩子的期望值、善于发现孩子的长处，教师理解尊重与合理评价、注重个体差异与因材施教、创设更多的机会让幼儿获得成功的体验以及家园共育等途径培养幼儿的自信心。关键字：幼儿 自信心 原因 培养自信心是一个内涵极其广泛的范畴，它的涉面很广。自信心是指一个人能充分估计自己的力量，相信自己能有所为，相信自己是有希望、有前途的，有了自信心就能把阻力变为动力，战胜困
2、难，敢于夺取胜利。培养幼儿的自信心，是全面实施素质教育中的重要部分，关系着未来人才素质问题，是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。自信心是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一，因此，对幼儿自信心的培养是至关重要的。一自信心对幼儿成长的重要性自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。（一）自信心较强的幼儿的表现大部分自信心强的幼儿在生活中有良好的情感和积极的探究欲望，行动积极，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探究精神。在活动中情绪愉快，遇到困难有勇气克服或能平静的对待，在幼儿园各项活
3、动中，幼儿积极提出建议，并坚持自己的主张，在游戏和活动中相信自己能做好，深受身边成人和同伴的喜欢。进入新环境，能很快地适应和融入，接触新事物显示出浓厚的兴趣。（二）自信心不足的幼儿的表现大部分自信心不足的幼儿喜欢依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。在教学活动中不敢或很少发言，回答问题时声音轻，不敢在人多的地方讲话，不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏中。对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比特别害怕被别人笑话，经常需要得到别人的肯定和认可，比如“老师，我这样做对吗” 、 “老师，是不是这样”？不敢主动与小朋友交往，常独处或独自游戏。接触一件新事物或新任务时，常说：“老师我不
4、会，你帮帮我” 。从以上两种表现可以看出，自信心对幼儿一生的发展都有着重要的影响。 “幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。许多幼儿常常会产生自我否定的倾向，表现为缺乏自信，对许多事无热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性” 。一些家长曾反映自己的孩子常把“我不会” 、 “我不知道”挂在嘴边。在幼儿园里，也遇到一些幼儿不敢与新老师讲话，身边的同伴很少，常常一个人安静的坐着。那么，什么是导致幼儿自信心缺乏的原因呢？二幼儿缺乏自信心的原因（一）幼儿自身因素生理是心理发展的物质基础，幼儿健康的身体和健全的生理是他们自信建立的第一步。由于遗传素质、生理发展、家庭环
5、境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异也影响着幼儿自信心的形成。如有些幼儿由于容貌、长相等而自卑；有些幼儿由于能力较差而产生消极的同伴间相互比较而导致较低的自我评价；有些幼儿由于性格内向，不善于与人交往，往往被老师和同伴忽视，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。（二）家庭环境1、过度溺爱，凡事包办现在的幼儿绝大多数是独生子女，通常是家庭的中心。很多的父母、长辈把孩子视为掌上明珠，把所有的爱都集中在孩子的身上，溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，总是竭尽全力为孩子解决一切的困难及问题。比如，有些父母怕孩子过马路危险而将他抱在怀里；有些父母怕孩子做事太慢或者给自己惹麻烦，而事事包办
6、；有些父母在孩子与同伴间发生矛盾时，而急于出面解决。父母的这些过度照顾和保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不善与人交往，喜欢依赖别人，一遇到困难不知所措，害怕退缩，容易遭受失败和挫折，因而造成自卑。2、高期望，严要求许多的父母对孩子的期望值很高，他们往往感叹自己已消逝的青春与才华，只能把成才的期望寄托在子女身上。他们总是偏重孩子的智育开发，千方百计灌输知识，教识字拼音，做算术题目，报学各类特长班，加班加点，节假日也不放松。对孩子一味的“高标准、严要求” ，从不考虑孩子的实际情况，当孩子由于难以达到父母的要求时，经常遭受失败，父
7、母的批评，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩，严重损害了孩子自信心的形成。3、横向比较大部分的父母习惯性的对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点同自己孩子的缺点相比，如“瞧他做得多好，看你做的是什么呀？” “看隔壁家乐乐墙上有那么多的奖状，你看你没几张，真是太让我失望了。 ”通常父母的这种不恰当的比较会使幼儿产生“己不如人”的感觉，自卑心理加强。（三）幼儿园教育1、教师不当的评价学前期的幼儿常以成人的评价为自我评价的依据，对成人的评价非常敏感。对幼儿来说，除父母外，教师就是自己重要和信任的人。不少的教师不注意自己的评价对幼儿发展的影响，经常随意批评、否定幼儿，比如， “你这剪得是什么东西，坑
8、坑洼洼的，难看死了”是有些教师脱口而出的评价。教师这种消极、否定的评价，会使幼儿怀疑自己的能力，认为自己很笨、很差，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。2、教育要求的整齐划一很多教师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时忽略了不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出了一个共同的目标，使得许多能力弱的幼儿经常因达不到，而缺乏对成功的体验。长久以来，幼儿就会对教学活动失去兴趣， “我很没用” “我不会”的意识逐渐增强，自信心一点点的消失。3、幼儿锻炼的机会少据观察，目前灌输、说教式的教学在幼儿园教育中还占有相当大的比重。许多本该让幼儿动手操作、探索的活动，需要通过体验、操
9、作而得的经验，有些教师因图一时方便，直接将结论告诉了幼儿，使幼儿缺乏动手、动脑、操作、探索的机会。由于缺乏积极思考、实践的机会，幼儿感受不到自己的能力、体验不到成功的快乐，因而影响其自信心的树立。那么应怎样培养幼儿的自信心呢？三建构和发展幼儿自信心的策略（一）家长应采取的策略1、放手还孩子自由每个孩子都有巨大的学习和发展潜力，他们都有向上的心。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他自己去做；凡是儿童自己能想的，应该让他自己想” ，为此家长应大胆放手让孩子去做自己想尝试的事情，去参与自己对其充满好奇的活动。如让孩子自己吃饭、穿衣、系鞋带、收拾玩具和书包；让孩子对家里的事情，例如节假日的活
10、动计划、经济开支计划等提出建议；带孩子去菜市场，超市等公共场所；买东西让孩子学习付钱，对钱的合理支配等等，尽可能的让孩子做各种力所能及的事情。通过这些不仅能锻炼孩子的动手能力，还可以使孩子从中获得生活自理能力，公共场所规则意识的养成，并能自信的对自己说“我真棒” 。2、调整对孩子的期望值孩子的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，家长一定要了解孩子的身心发展特点，切不可拔苗助长。家长要重视孩子发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观条件相适应，所提出和要求的必须是幼儿跳一跳就能够得到的。如发现某一期望值不适合孩子的实际发展状况时，应及时
11、调整，避免孩子经常处于惦着脚尖还是够不到苹果的处境。3、善于发现孩子的长处一位作家说过：“人人都是天才” 。在世界上没有笨孩子，只有潜能尚未开发出来的孩子。其实每个孩子都有自己独特的地方，家长应了解自己孩子的特点，帮助孩子在感兴趣的某些领域竞争中获得多次成功，让孩子发现我是有用的人，使孩子树立起自信心，从而促进他在其他方面的学习。如发明大王爱迪生，他之所以成功，是因为他有一位善于发现他优点的母亲。爱迪生上小学时，他把学校刚买的一批新玩具全给拆了，结果又装不回去，气的老师请来了他的妈妈。老师对他的妈妈说：“你的儿子太爱拆东西了，你得改掉他这个毛病。”爱迪生的妈妈当即就说：“老师我看你不对啊，我观
12、察儿子很久了，他跟别人最大的不同就是喜欢拆东西，你要他改掉这一点，那我儿子不就和别人一样了吗？”正因为妈妈发现儿子的与众不同之处，并给予鼓励和支持，既发挥了儿子的才能，又保护了儿子珍贵的好奇心，最终使爱迪生成为了 20 世纪对人类贡献最大的科学家之一。（二）幼儿教师应采取的策略1、理解尊重与合理评价在日常生活中，老师首先应理解尊重、信任幼儿，采取少批评、多鼓励的方法，经常以肯定的口吻对幼儿说：“我相信你能做好” 、 “宝贝，你一定能行”等等。对于一些幼儿创造性的想法，教师要给予鼓励支持，使幼儿展开想象的翅膀，翱翔出自己的一片天空。许多的时候，教师的微笑、点头、抚摸、眼神等都是给予幼儿的信任和支
13、持，使幼儿在教师信任的目光下、鼓励的话语中，重新树立起自信。通过幼儿积极主动地参与活动，有勇气克服生活上、学习中的困难，使信心得到增强。心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识；就其精神而言，每个幼小的生命仿佛都是为了赏识而来到人间的。每个幼儿都需要爱，爱孩子就要对孩子充满感情，与他们进行真正的情感交流，理解他们，赞赏他们，对他们的言行做出的合理评价和引导。如看到幼儿会穿衣服、会收拾玩具、能大声的发言，教师对点滴的进步和行为上的良好改变进行合理的评价和赞赏，让幼儿在充分了解自我的状态下，调节自己、鼓励自己，对自己充满自信。2、注重个体差异与因材施教首先教师要善于观
14、察幼儿。每个幼儿都具有个体差异性，教师应做个有心人，时时关心幼儿，细细了解每个幼儿的兴趣爱好、发展水平、个性特点，以便因材施教。不仅观察幼儿的外部活动和表现，还要了解幼儿的心理活动。由于受年龄的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其自身状态的把握也很弱，为此，教师和幼儿接触中，对幼儿的各种行为表现、情感需要等进行长期的、多方面的实际观察并记录下来，作为幼儿的个人资料手册。其次是制定合理的教学目标。由于幼儿之间存在的个体差异，制定教学目标时应注意幼儿能力的特点，对不同层次的幼儿提出不同的要求。在不同要求的起点上，鼓励支持幼儿，让幼儿都能按自己的能力来完成教师的要求，体会到成功的喜悦，使之对身边的事物充
15、满兴趣，对自己更加有自信。如在数学活动“学习 6 的分解和组成”时，教师为幼儿提供两种材料。一是分雪花片，让幼儿通过活动，掌握 6 个雪花片分成 3 份有几种不同的分法；二是看图列式，根据图片中植物的不同特征，列出 6 的全部分合式。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当地进行引导。能力弱的幼儿在玩分雪花片中体验到了成功的喜悦，逐渐树立起自信心。能力强的幼儿在看图列式中尝试到了“跳起来摘苹果”的乐趣，对自己的能力有了进一步的认识，增强了自信心。最后可面向全体幼儿，开展各种活动，让每一个幼儿的自信心都得到培养。A 我是环保小卫士每天轮流安排两名幼儿担任环保小卫士，能力强弱的配
16、搭，性格内向与外向的配搭，给他们挂上环保小卫士的牌子，要求他们负责监督其他幼儿不要乱扔垃圾，看到地面有垃圾捡起来扔进垃圾桶。在这个活动中，让每个幼儿都有机会去担任这个职位，即让教室干净舒适，又促进幼儿讲卫生，爱劳动的习惯养成，发现自己的长处，增强自信心。B 我是小能手注重生活自理能力的培养，教师组织折叠衣裤的活动。教师先面向全体幼儿示范折叠衣服和裤子，幼儿动手练习。针对动手能力弱的幼儿，教师单独指导，等待每一名幼儿都掌握了这个技能之后，再开展折衣服的比赛。让幼儿从开始动手练习到熟悉再到比赛，使幼儿的自信心逐渐增强。除了这些，还可以开展我会穿衣服了，我会叠被子，我会给小花浇水了等活动。C 我是小小播音员每天利用午餐后的一段时间，请幼儿轮流担任播音员，向大家讲讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。教师将好人好事记录在本子里，作为幼儿的资料。通过这个活动给幼儿提供表现自己和表达自己想法的机会，促进语言能力和自信心的发展。D 讨论“遇到困难怎么办”教师可列举一些生活中经常发生的问题，如：别人抢了你的玩具，不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论：如果遇
