《{环境管理}关于母语环境的英语自主性阅读与表达能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《{环境管理}关于母语环境的英语自主性阅读与表达能力（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“五.四”学制下 “基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究” 课题实施方案,烟台市教育科学研究院,课题的提出,要新课程标准明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,培养自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。 针对烟台初中英语教学的具体实际，我们认为开展英语自主性阅读与表达能力培养途径研究既具有可行性和又具有可操作性。,课题的依据,阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要途径。 阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。 a ; a ; . 英语阅读，是得到英语教育界广泛公认的，最有效的英语教育途径。,实验总目标,通过开展课研究
2、，转变教师的教学观念 实现教与学方式的进一步转变，提高我市的中学英语课堂教学效益 加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度 创设真实英语阅读的氛围全面提高我市中学生的英语综合素质. 开发优质网络资源和文本资源，丰富我区的英语教育教学资源 提升我市英语教师的专业化素养，促进学生英语综合能力的提高,实验总目标,通过本课题研究，逐步改变长期以来中学英语教学偏重于英语知识传授的做法 在教学中以教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生自主阅读能力，获得更有利于自主、合作、探究的学习能力 采用科学的培养途径，通过持续性的自主阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式，培养学生获取信息、处理信息
3、、分析和解决问题的能力,研究的内容,培养学生自主性阅读能力途径研究 培养学生自主性阅读兴趣的途径研究 培养学生良好自主体验阅读习惯途径的研究 培养学生报刊阅读技能途径研究 培养学生英语表达能力途径研究,课题研究规划,定期组织实验教师学习研讨，交流经验，搭建理论与实践的桥梁，有理论的支撑教育教学实践更具科学性，发展性和成功性 课题研究的主渠道 课堂教学 ：用新课程理念指导教学,增强教师课堂意识， 构建阳光课堂、和谐课堂 教学理念：以新课程理念指导教学，站在学生的立场，引领教学思路；以体验学习途径，设定教学思路；强调实践和运用，拓展教学思路 教学行为：要通过书本教会学生学习英语的方法。课堂教学，要
4、通过对学生多元的策略和技能训练，使学生形成有效的学习策略， 提高自主学习的能力。为学生直接获取和处理多元性和多样化的信息奠定能力基础,课题研究规划,拓展多元渠道，开展课外读书读报活动，让学生们体验贴近真实生活的阅读方式，促进学生英语自主性阅读和表达能力在实践中的运用， 提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力 引领学生学会使用“思维导图”，引导学生学会使用自己的大脑，帮助学生更有效地学习，更清晰地思维，让学生的大脑最佳表现，促进学生英语自主性阅读和表达能力的提高,课题研究规划,建立学生英语学习成长档案袋，为学生保留英语学习和发展的重要信息，为实验研究描绘出一个动态的、完整的、立体
5、的学生发展的图画，让每一位学生在英语学习成长档案袋中享受快乐、享受成功。为后期的结题提供实事和数据依据 建立实验教师成长档案袋。使之成为一种成长记录，一种评价方式，一种学习工具，一种激励手段，一种管理方法，让实验教师感受成长、体验成功。使实验教师在实验研究中用激情去收获每一次的进步，用智慧去描绘每一步的成长,资源载体,鲁教版五、四制英语教材 双语学习报（时文阅读、读写技能、辅导测试版 其他教学资源整合,英语自主性阅读模式 （一）,激发阅读兴趣 优化阅读策略，授人以渔 通过阅读学案导读，指导学生有计划地开展阅读训练 进行多元化评价，形成性评价与终结性评价相结合,英语自主性阅读模式 （二）,112
6、699/限时自读导读复读再讨论 讨论：在对话及单元话题引导的基础上，结合教材标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论 限时自读：依据课程标准规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号 导读：教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构 复读:在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍 再讨论：阅读完后，尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，让学生觉得这仅是重新组织归纳已有知识，
7、感觉有话可说,有利于学生创造性的学习。,自主性阅读与表达途径,途径要领 ：阅读应落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达中，使读的语言输入为说与写的语言输出奠定基础，又通过说与写的语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互促进的作用,研究的方法、途径,调查研究法 实验研究法 比较研究法 理论研究法,课题研究阶段,第一阶段：从2006年9月至2006年12月为实验准备阶段 学习有关课题的理论 申报课题立项 参加总课题开题培训会议 确定各县市区实验学校,课题研究阶段,第二阶段：从2007年1月至2008年12月为实验实施阶段 2007年1月召开实验区课题开题培训会，启动本实验 各实验
8、基地制定实验方案，下学期开学每周 开设 一节自主阅读课 收集实验数据 总课题组、实验区负责人走访各实验学校或随时召开实验区课题组会议，及时解决实验中存在的问题,课题研究阶段,第三阶段2009.1月2009.9为结题阶段 完成整个区实验后的测试 分析和汇总实验中收集到的数据，总结经验和教训，写成论文和结题报告 课题研究个人成果及集体成果评审 优秀实验学校成果展示,课题研究预期成果,围绕本课题研究所撰写的实施方案、调查报告、各类论文、经验总结等各种文字材料，以及围绕本课题研究获得的各种荣誉奖励等 实验基地自主阅读示范课展示 围绕本课题所撰写的结题报告以及示范课实录、教案集等书面、电子版等多种形式的材料收集 推出适合我市初一至初四年级的自主阅读材料,
