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1、农村小学生英语学习困难生成因的分析和矫正策略的研究一、 农村小学生英语学习困难生成因语言环境问题农村小学生英语学习氛围基本呈现空白，学习动力严重不足，学习兴趣难以保持，成绩尴尬.城市学生见面说：“Woo , you are so cool !”而农村的孩子见面说：“吃饭了没？”；城市的孩子们看到“TAXI”或“Mcdonalds”就象看见自己身上的衣服一样司空见惯，而农村的孩子要查字典才能知道他们到底什么；城市的少年听着优美的英文歌曲，发各种夹杂着英语的 E-mail ,而农村的孩子却连一台最便宜的录音机也买不起；当农村孩子和他的父母亲跌打滚爬在泥土里时，城市里很多的孩子在幼儿园里熟练地唱：“
2、见面见面说hello，再见再见是 bye bye，姐姐妹妹是 sister”；泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有，你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊，因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足（因为很多学生在中学阶段对上大学的希望感到非常渺茫，加上近几年考上了大学的农村学生就业的不理想和学费的高抬是他们并不热衷于“学而优则仕”）。这些学生学习英语的兴趣本就不高甚至没有兴趣，老师费尽心力培养出的兴趣很快随学科难度的增加和课堂任务的
3、增多而付诸东流，最后考出的成绩可想而知是多么尴尬。面对这样的成绩，难道我们能庆幸我们保存了本土文化，自觉抵制了西方文化的侵袭？农村学校英语教学活动孤立无援，生源质量低，教师出力不讨好，事倍而功半，教师尴尬。因为学科的特殊性，农村英语教学活动得不到应有的信息和支持；农村办学规模小，一个年级一般只有一两个教师，英语教学活动孤立无援，教学思路受到限制。面对这种情况和上面的几种情况，农村小学英语教师付出了大量的辛勤劳动，投入他们所有的心力，学生的成绩仍赶不上城市。这就象两个农民进行同样的耕耘同样的付出而种的土地却一个贫瘠一个肥沃，一个是荒芜的而一个是历经文明洗礼的，他们的收获会一样吗？而社会对他们收成
4、的期望值却并无两样。我们在给小学生做家教时发现,小学生的接受能力不是很好,他们连最基础的名词形容词和动词都分不清楚,当我问他 apple 时动词还是名词时,他会给出一个我们觉得奇怪的答案,说是动词.这说明他们对这些知识完全没有概念,而这些知识的掌握程度的高低影响了他们学习英语.他们在对母语的掌握也不是很好的阶段学习英语确实是负担很重的.所以老师和家长的引导显得尤为重要.总之,就可行性而言,小学开设英语在语言环境,师资和教学方面条件不成熟:.(!)在语言环境方面,儿童学语言最大的优势是能够在自然的语言环境在自动的学得一种语言;而我们现在并不具备这样的自然语言环境(2)在教学方面,很多老师把外语当
5、作一种知识来教,要求学生大量的背诵单词和语法规则,做大量的联系(3)在师资方面,目前的许多小学教师是转行的,是非英语专业毕业的.语音语调很不标准,语言也不是很流畅,所以很难保证学生能学到地道的英语.二 问题的解决策略(1)师资问题的解决据统计,全国小学英语专任教师数量严重不足,为保证实施目标按期实现,狮子的配言语培训要有近期和中远期规划.教师来源出大中专院校毕业生外,解决师资短缺问题主要依靠充分挖掘现有教师潜力.可考虑以下途径:1.对有一定基础的其他学科在职教师进行培训,经考核合格后,转岗任英语教师.2.提倡巡回教学,跑校教学,优秀教师可在校际间兼职教学.3.返聘身体健康,能保证正常教学工作的
6、中小学退休英语教师.4.聘用辅导老师,又具有一定英语基础的班主任或其他科任教师兼职担任,负责英语教学的辅导,组织学生观看录像,收听录音.5.动员师范院校,教师进修学校英语专业在校生和学员课余时间做一些关于校学英语教育方面的研究工作.农村教师队伍建设中出现的许多问题实际上都是体制性问题，因此加快体制创新，建立符合当前农村教育发展实际的教师工资发放和人事管理制度，是解决农村师资问题的前提。要以县为主，多方支援，确保教师工资按时足额发放；提高工资待遇，实施贫困和边远农村地区教师特殊津贴制度；加快农村教师人事管理制度改革，严格控制教师总量，减员增效，促进教师合理流动，特别是向农村地区流动；建立严格的教
7、师职业准入制度；建立合理的农村师资输入和交流制度。专家表示，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。应该加强师范教育改革，建立符合农村教育发展需要的教师教育体系，强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作.( http : / learning.sohu .com)其次,提高教师的学历层次和师德修养,尤其在”言行一体化”方面严格对教师的要求.教师队伍素质不高,不仅要体现在文化知识上,刚重要的必须体现在能力的提高和品行的优化上.小学
8、教师也要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用性的教育技术,以提高自身素质,适合现代化教育的要求,开展现代化教育技术的教学和研究,高等师范院校是责无旁贷的因为高等院校担负着为基础教育培养师资的重任,自身开展现代教育技术教学和进行研究的水平,将直接关系到现代教育技术在基础教育中推广的程度和应用的水平.同时我们认为地方政府教育部门应更为重视农村小学教育,为农村小学教育提供教学的资金和人才有了这样一个良好的大环境才能为农村小学英语教学提供条件.(2)教学方法我们认为小学生的英语教育方面,一个合适的教学方法非常重要.小学生在年龄较小是如何学好一门完全陌生的语言,有一个好的老师使用一种好的教学方法是必不
9、可少的.兴趣是学习最好的老师,在英语学习的初期尤为如此.所以我们认为农村小学生英语教学过程中,不能以应试为导向,而应该围绕激发学生兴趣为中心.首先,这要求老师有个人的人格魅力.这样才能吸引学生更好的学习英语.如果老师发音很不表标准,就会影响学生上课的兴趣.其次,上课时不能死扣书本,而应该安排一些丰富多彩的课堂活动.在我做家教时,已开始让学生背英语单词然后帮他默写,但我发现无论我如何努力都不能让他很好的记住.后来我采取了和他一起猜单词的游戏,他非常乐意而且兴致很高,为了赢我,他会自己课下自己记单词,效率很高,这就是抓住他获胜的心理来学习,一举两得何乐而不为呢!第三,学习成功的体验.采取个性化奖励
10、,教师的特别重视,向家长报喜,灵活多样的评聘估机制.让学生感受到自己的进步,这样他们才能更有劲地继续学习英语.（3）教学大纲与教材（3.1）教育部门尽快制订小学英语教学大纲.制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的现状，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结起经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述研究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。如果制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城
11、市及农村制订不同的大纲。不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是：培养英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲和初中教学大纲的重复。教学大纲制订后应着手编写适应的教材，并鼓励“一纲多本”。（3.2）规范和整顿现有小学英语教学.在研究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，是小学英语教学受到实效，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一
12、的小学英语教学大纲的前提下，制订地区性的统一要求，使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能与其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的统一教学。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。（3.3）广泛开展小学英语教学的研究，加强师资队伍建设.小学英语教学的研究主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究等。要结合儿童学习英语的特点进行研究，比如语音的研究、认知学习的研究等。这些研究应该比小学教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论研究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量
13、。在开展小学英语教学的研究的基础上，加强小学英语教学师资队伍的建设。假如农村英语教材编写能够从农村实际情况出发，走平民化道路，在一定程度上彰显乡土意识和地域文化，我们农村的教育是否会有一个新气象，农村孩子成长的道路上是否会多一些阳光少一些阴霾？我们农村英语教育是否会少些尴尬？并且，我们只有尽快地改变城市和农村教材一体化现象，尽快普及农村中学校园网以期早日实现教育资源城市和农村共享，加大农村基础教育投资力度，改善农村办学条件，切实解决农村教师所面临的一些实际问题，农村的经济才能更好地发展，科教兴农才算是落到实处，农村中学英语教学才能彻底走出尴尬的困境。(3)家长方面父母是最好的启蒙老师.老师的精
14、力毕竟有限,无法顾及到所有的同学,而且通常小学生不太会主动问老师问题,哪回都谁来帮他们解决难题呢?我们认为家长担负着责任.在农村地区,家长的教育水平普遍不高.所以家长应该提高自身的文化水平.(4)学生自身方面学习是一种内部的心理变化过程.教师重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件,促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化.学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件,而外因是通过内因以内引起作用的,因此,只有当教学活动的设计符合学生学习的内在规定时,才能有效的促进学习.教学活动的安排必须讲究科学性,必须符合学生的学习规律. (蔡铁权&楼世洲&张建平 2001:235) 激发兴
15、趣和动机:研究表明,长期的认知领域的学习,首先要激发学生求知的需要.动机与学习之间是相辅相成的,动机以增强行为的方式促进学习,而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机.在某种程度上讲,提高学习动机的最适宜的方式,十八重要放在学习的认识方面,依靠富有成效的教学成绩和增强学生进一步学习的动机,兴趣的激起也主要在学科本身,如设置一个富有挑战性的情境,告诉学生达到学习目标后能解决面临的困难等,也可以用学科发展的前提来激起学生对学科的关注与献身于学科的发展.学生的学习动机,学习态度,学习方法的确实影响学生学习的重要因素,但是从另一方面来讲,教师对学生的学习动机的激发,学习态度的端正,学习方法得知都有一定的责任.
