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1、基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探建构多元主体的现代学校课堂教学评价综合模式中央教育科学研究所教育督导与评估研究中心 韩立福摘 要在实施新一轮基础教育课程改革背景下，应该建构符合素质教育理念的以教师自评为主，由专家、同行、学生、家长共同参与的现代学校课堂教 学评价制度。在评价主体上，构建多元主体，彼此相互合作、相互作用、形成合力；在评价指标上，强调多元维度，重点突出“学情”、“教情”和“素养”，构建 以要素评价为主的指标体系；在评价原则上，注重多元性、全面性、交往性、发展性、自主性和个性化等原则；在评价步骤上，建立建指标、选方法、择主体、施评 价、做计划等主要环节的动态循环模式；在评价方
2、法上，提倡质性与量化评价相结合的评价方法，采用综合评价模式；在评价反馈制度上，建立以对话为主的评价结 果反馈制度。关键词现代学校；课堂教学； 多元主体；评价制度一、建构现代学校课堂教学评价的多元主体现代学校制度要求我们建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的课堂教学评价体系，这也正是新课程教学评价要求的重要内容。建立多元主体评价制度，主要 目的是从不同侧面、不同角度，多渠道获取教学信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，提高教师教学水平，促进教师专业发展。同 时，有利于促进家庭与学校的合作，也有利于促进家长、社会了解学校、教师，形成家庭、学校、社区教育三位一体的教育合
3、力。（一） 走出权威意识，学会尊重与信任家长与学生，建立民主、和谐、真诚的人际关系受传统师生关系的影响，一方面教师认为难以“屈尊”与家长、学生深入、真实交往，总觉得自己是传统意义上的教师或“圣人”，为捍卫“师道尊严”而不想与家 长、学生实实在在地沟通和交流；另一方面家长和学生，也觉得教师是教学“权威者”，是学生的直接管理者、领导者，有奖惩的权利，担心在评价过程中，如果在 评价语言方面出现问题，可能殃及孩子的学习和发展，所以还是使用客气、奉承的语言评价，使评价结果失真。鉴于上述问题，教师转变教学观念，转变传统教师角 色，建构现代学校教学评价理念，走到学生和家长中来，放下传统意义的“架子”，改善与
4、家长、学生的关系，要真诚地尊重家长、信任家长，关心学生、尊重学生 人格，建立民主、平等、和谐的人际关系，最终让家长说真话、实话。帮助家长放下抱负，鼓励他们积极参与到现代学校课堂教学评价活动中来。（二） 多渠道引导家长、学生，转变传统评价观念，建立新课程评价理念转变观念并不全是教师的责任和义务，也包括家长和学生。如何让家长和学生建构现代学校评价理念，了解基础教育教学改革与发展趋势也是教师的责任和义务。因 此，教师要创造条件，寻找教育机会，积极向学生和家长渗透新课程理念，首先要引导学生掌握新课程理念，并通过学生或家长会、致家长公开信、主题班会等形 式，向家长宣传新课程理念，帮助家长转变观念。使家长
5、清楚“什么样课堂教学是符合素质教育理念的课堂教学？”“什么样的课是好课？”“什么样的学生是好学 生？”这样有助于家长和学生便于掌握和理解现代学校教学评价标准。（三） 适当方式向家长和学生培训评价技术与方法教师要适当机会和方式向家长和学生培训现代学校教学评价目的和内容，熟悉现代学校教学评价过程和程序以及如何使用评价工具或技术、方法。如怎样填写问卷，怎样在评分表上量分等，帮助家长理解评价标准等级的涵义，以便在评价时，做到客观、公正、科学。（四） 认真对待家长和学生的评价结果在现代学校教学评价过程中，教师要尊重家长、学生的评价结果，绝不能因为家长评价结果离期望的评价结果相差甚远，而嘲笑、蔑视他们的工
6、作，也不能忽视或拒 绝接受他们的评价结果，要认真分析评价结果，充分吸收评价结果中有价值的部分。形成积极将家长和学生意见引向促进教师专业发展的一种良性机制，并在良性循 环中不断促进教师发展。二、现代学校课堂教学评价多元维度的构建现代学校课堂教学评价指标体系应包括三个维度，从学生学习情况、教师教学情况、教师教学素养等三个维度来进行综合评价。（一）“学情”维度的评价要素现代学校课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价。所以，学生学习情况评价是现代学校课 堂教学评价的一个重要维度，在这一维度中，我们主要从学习方式、学习水平、学习效果等方面，考
7、察以下五个要素是否得到充分体现，具体涵义如下：1、主体 ：在现代学校课堂教学中学生的主体地位要得到充分体现，学习方式将发生根本性变化，由过去被动学习转变为自主探索、操作实践和合作交流为主的学习方式。2、兴趣：学生学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，全神贯注地投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度得到充分发展。3、交往：师生、生生之间保持有效互动。学生主动参与，在交往过程中学生得到体验。学生是否善 意合作，是否积极参与；学生参与对话的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。每个层面的学生都能参与 到课堂对话各个环节中；学生合作学习情况。包括参与小组学习的
8、时间、小组交流和讨论的实效性等。学生是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨 论的价值和必要。合作学习的合理性，主要看是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求；学习中的动脑、动嘴、动 手、动眼、动耳情况，学生是否能够把自己不同想法、观点的自由表述出来。4、思考：就学生思维状态而言，学生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。5、生成：学生在对话过程中，是否自由表达，是否学生形成对知识真正的理解，是否学生获得积极的情感体验；从教学
9、目标上看，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标是否得到落实？（二）“教情”维度的评价要素教师教学情况评价是新课程课堂教学评价的另一个重要维度，我们主要从教学方式、教学行为等角度考察以下五个要素是否得到充分体现，具体涵义如下：1、问题：突出问题意识，课堂教学以问题为主线，教师艺术化地呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题、解决问题。解决问题过程中体现灵活性、创新性。2、对话：突出对话意识，实施对话教学，教师创设民主、安全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环境；建立民主、平等，和谐、宽松的师生对话关系，学生能够自主地与同学、教师甚至与文本教材进行
10、平等对话；教师与学生能交融情感，体现师生自由交往。3、刺激：创设媒体情境，充分、有效地运和信息技术（或多媒体运用）促进信息技术与学科教学整合，恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处；合理安排环境情境，教室布置体现教学主题，桌椅摆放满足对话教学需要；各种教学情景创设，有助于刺激学生的有效学习。4、指导：在教学过程中，能够根据学生学习需要，及时、准确地给予规范、科学的有效指导。学习指导的范围大，学习方法指导的有效程度高，关 注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，以学生为主体，引导学生经历知识的探究过程。学科教学创意或学科特色的得到展现，有利地调动学生学习积 极性、挖掘了
11、学习潜能。5、评价：对学生的学习能够给予适时、适度、真实、科学的评价，能够根据学生的学习情况及时调整评价艺术。能够对所有学生表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的后进生喜欢老师，喜欢这一学科。（三）“素养”维度的评价要素实践证明，有什么样的教师素养，就有什么样的课堂教学效果。教师素养是实施好现代学校课堂教学的关键。所以，教师素养评价作为现代学校课堂教学评价的一个主要维度，我们主要从教学情感、教学能力、教学策略等方面考察以下五个要素是否得到充分体现，具体涵义如下：1、情绪：教态亲切自然，姿态表情乐观且具有感染力；语言准确、生动、清晰、流畅，使用普通话；手势科学规范、站位及走动适中，
12、能够照顾全体学生。2、技能：板书工整、简洁、艺术，概括性、条理性比较强，教具演示和计算机使用规范熟练；板书电教手段的运用和实验演示熟练准确。3、组织：教与学时间分配科学，教师权威活动时间（指独自讲述或占用时间）尽可能缩短，学生活动时间及思考时间尽可能增加，设计组织了丰富多采的学习活动。能够较好地驾驭课堂，应变能力强。4、方法：教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教，尊重学生，关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况。5、设计：备课充分，教案和课件完整，体现新课程理念。课程资源丰富，教材处理得当，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境。教师 角色定位准确，是学生有效学习的组织者
13、、引导者、激励者、服务者；课后拓展设计，有利于学生自主、合作、探究学习，能够促进学生的全面发展。教学设计与实 施体现自己的教学特点与风格。现代学校课堂教学评价指标体系 表1(略)现代学校课堂教学评价指标体系的三个部分，其权重可为：学生学习情况占40，教师的教学情况占30，教师素养占30。现 代学校课堂教学评价体系将凸现学生的主体地位，也关注教师的主导作用，还要关注教师基本素质、教学能力等素养；建构指标体系的突出特点是增强评价的可操作 性，提升评价的正确度和积极影响。三、现代学校课堂教学评价原则实施现代学校课堂教学评价，要遵循以下原则：（一）多元性。尊重人格、尊重差异是现代教育理念。在现代学校课
14、堂教学评价制度中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动， 尊重每个主体的不同意见，鼓励有创新的思想，允许有不同见解，从不同角度来分析和评价。一是主体多样化，尽可能多吸收其他评价主体参与到课堂教学评价中 来；二是角度多元化，多方收集不同评价信息，鼓励发表不同见解和建议；三是标准多样化，不用一个统一的尺度去评价所有教师，关注每一个教师在其原有水平上 的发展和进步。（二）全面性。明确教师主体的完整性，教师也是活生生的人，而不是传授知识的工具。评价要关注教师专业的全面发展，不能仅仅关注教师素养， 或者只关注教学情况的某一方面发展，科学对待教师的优势和弱势品质、潜能，通过评价使教师在专业发展上实现“以长
15、促短”。评价不能只关心教师的学习、工 作，也要考虑教师的情绪、态度、需要、兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。（三）交往性。评价主体之间要建立民主、平等、真诚、合作的“朋友式”关系，彼此之间要创设友好、安全、和谐、轻松的评价氛围，评价是教师 专业发展的需要，不是外部被迫来强加的评价。所以，相互之间要学会尊重、关心、帮助，发扬合作精神，实现“第四代”评价所期望的“心理共建”的目的。（四）发展性。现代学校课堂教学评价的目的不是区分教师的优劣和高低，而在于强调评价形成性作用，注重发展性和教育性功能。一次课堂教学评 价不仅是对一段教学活动的总结，更是下一段教学活动的起点、向导和动力。课堂教学评价贯
16、穿于整个教学活动的始终，教师要形成过程性和动态性评价的意识和能 力，珍惜每次评价活动，认真总结经验，吸取教训，通过定期反思与总结，来全面促进教师专业的成长。（五）自主性。自我意识、自我管理是现代教育理念，在现代学校课堂教学评价中，要尊重教师主体，充分发挥教师主体性，提高教师自我评价的权 重和地位。提倡开展以教师自评为主的评价活动，充分调动教师参与评价的积极性。所有课堂教学评价活动的宗旨在于促进教师专业发展，提高教学质量。所以，在 评价过程中，不能忽视教师主体性、自主性，更不能伤害教师的自尊心和人格。（六）个性化。每位教师都是个性鲜明、智能类型差异的个体，都有不同的文化背景、知识结构、情感态度价值观。在评价过程中，我们要尊重个 性，挖掘教学潜能。发挥评价的激励性功能，培养各自的兴趣、爱好、特长。通过评价逐步培养具有鲜
