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1、海南省2009-2013年度中学教师全员岗位培训,上课基本功 杨豫晖 海南师范大学初等教育学院 博士 副教授 ,导言:,教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。 帕克.帕尔默：教学勇气漫步教师心灵 教师为了能够获取这种“超然”的能量，或者为了避免那种惨然的事情发生，教师们应该从现在做点什么，至少要了解上好一堂课应该从哪些方面着手思考相关的问题和细节。,导言:,兴趣氛围：2 内容呈现：5 学法指导：2 调控评价：3,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,心理学认为“兴趣是一种喜好，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的
2、积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。 俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 但是，如果学生的兴趣被激发后，而没有有力的后续措施，极有可能使学生的兴趣消减，对学习产生更加不利的影响。一定程度上，维持兴趣比激发兴趣更重要，。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.1 教学方法的灵活多样 运用丰富的组织技巧 运用多样化的行为模式 课堂教学流程灵活多变 均衡运用课堂教学的基本形式,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.2 把握好教学难度，设置合适的教学目标 把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节 一般来说，
3、目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦 “目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.2 把握好教学难度，设置合适的教学目标 一般来讲，需要了解本学科的课程目标，以此设计合适的教学目标。 比如，作为中学数学老师，应该了解中学数学有五大拐点： 用字母表示数带来的抽象性以及由代数方法代替算术方法的思路改向； 由代数到几何的过渡，研究对象由数到形的转变，研究方法由计算为主到推理论证为主的转变； 由常量数学到变量数学的过渡，辩证因素的引入； 由有限到无限的过渡，辩证思维有了更高的要求； 由必然到或然的过程，思维习惯和思维方法的
4、改变。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.3 学习内容分层次要求 使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.3 学习内容分层次要求 比如，求函数的值域的问题，要求优生熟练掌握分离系数法、配方法、换元法、判别式法、图象法、函数单调性法、反函数的定义域法等，要求中等生重点掌握配方法、换元法、判别式法、函数单调性法、反函数的定义域法等，而差生只要求重点掌握配方法、换元法、函数单调性法等等。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.4 培养学生高水平学习兴趣 具有高水平学习兴趣的学生，其所关注的形式实现了从外显
5、到内隐的转化；所关注的兴趣点实现了从浅入深的转化，这样的学习兴趣是持久的和长远的。,策略2 创设最佳教学情境,教师应该积极创造一种“愤”和“悱”的情境。 所谓“不愤不启，不悱不发”，学生置身于对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”的状态和情境时，教师的启发才可产生效用。,策略2 创设最佳教学情境,比如，在学习椭圆的定义时，先要求学生画出各种各样的椭圆，量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。,策略2 创设最佳教学情境,最佳： 和谐 情趣 冲突 成功 内容,策略2 创设最佳教学情境,2.1 营造和谐的课堂交际氛围 在和谐课堂氛围中学
6、生没有拘束感， 和谐课堂氛围是平等的学习空间和心灵的交际空间， 和谐课堂氛围是具有接纳性、支持性和宽容性的开放性课堂。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 激趣情境的设置，有利于和谐的课堂交际氛围的形成。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，从而最佳地接受教学信息。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 创设激趣情境不能离开教材的内容和一堂课的总体目标，切忌无的放矢。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 创设激趣情境要按照心理学的原理，讲究科学性，准确
7、把握激趣手段运用的质、量、度，切忌肤浅油滑 多探讨一些实的问题,策略2 创设最佳教学情境,2.3 能创设引发学生认知冲突的情境 引发课堂上的认知冲突可以找到教学和学习的最佳契机。 所谓认知冲突,是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。,策略2 创设最佳教学情境,2.3 能创设引发学生认知冲突的情境要想 在课堂上引发认知冲突应具备以下几个前提条件： （1）学生应具有较强的学习动机和积极的学习态度 （2）为学生创设一个平等、和谐的学习环境 （3）提供“刺激”，引起学生的认知冲突,策略2 创设最佳教学情境,2.4 能围绕教学内容创设教学情境,策略2 创设最佳教学情境,2.5 能创设让学
8、生体验成功的情境 苏霍姆林斯基说过：把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感-这是教育的第一信条。,策略2 创设最佳教学情境,2.5 能创设让学生体验成功的情境 可以在教材的安排和组织上给孩子们提供施展才华的空间; 让每个学生都体验到成功的喜悦，以强化学习信心； 可以通过到位的评价语强化成功感。,关于“兴趣氛围”的思考题,谈谈兴趣氛围在课堂教学中的地位和作用。 激发学生兴趣与创设最佳教学情境之间的关系是什么？在操作中如何把握？,策略3 清晰授课,是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理
9、解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。,策略3 清晰授课,如何清晰： 了解学生现有水平 学生了解课堂目标 有先行组织者 关注要点 按照逻辑顺序解释概念,策略3 清晰授课,3.1 知道学生能力水平 3.2 告知学生课时目标,策略3 清晰授课,3.3 为学生提供先行组织者 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。,策
10、略3 清晰授课,3.3 为学生提供先行组织者 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： （1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用 （2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 （3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 （4）学生的主要任务是掌握观念和信息 （5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素 （6）学习材料必须加以组织以便于同化 （7）需要预先准备先行组织者,策略3 清晰授课,3.4 使要点易于理解 3.5 能清晰地解释概念，使学生能按逻辑顺序逐步理解,策略4 灵活多样地呈现教学内容,
11、4.1 变化呈现方式 4.2 混合使用激励手段 4.3 变化提问类型,策略4 灵活多样地呈现教学内容,核心点在于： 变化,策略5 引导学生掌握重点，突破难点,突破重难点： 联系（新旧知识） 方法（恰当的） 学习方法 强化训练,策略5 引导学生掌握重点，突破难点,5.1 能找准新知识与原有知识的联系 5.2 能采用合适的教学方法 5.3 能注意重点、难点学习过程中的学法指导 5.4 能及时进行强化训练,策略6 有效地指导课堂练习,6.1 练习紧紧围绕教学目标 6.2 依据不同知识类型设计练习 6.3 练习设计具有层次性 6.4 练习设计具有开放性 6.5 练习设计具有多样性,策略7 恰当选择教学
12、媒体,媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。 当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。,策略7 恰当选择教学媒体,理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。 实践中,却存在一些问题： 偏向于教师的喜好 ； 偏向传统教学媒体 ； 使用单一 。,策略7 恰当选择教学媒体,实践中存在一些问题，其主要原因在于： 教师的知识技能水平有限； 教师对新事物的
13、接受度不高 ； 缺乏媒体选择的理论与实践指导。,策略7 恰当选择教学媒体,如何恰当选择教学媒体？ （1）如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。 （2）如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察，要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学 （3）在语言学习、演唱等方面，音响媒体就显示出它独特的优越性 （4）综合媒体主要用于个别化教学,策略7 恰当选择教学媒体,选择教学媒体需要注意的一些问题 （1）使用现代教育媒体要有明确的目的 。 （2）正确把握使用现代教育媒体的时机和“度 （3）媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则 （
14、4）综合媒体主要用于要充分利用现代教育媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充化教学 （5）现代教育媒体要与传统媒体有机结合 （6）运用现代教育媒体前必须做好充分准备,策略7 恰当选择教学媒体,选择媒体： 目标 内容 对象,策略7 恰当选择教学媒体,7.1 能够依据教学目标选择教学媒体 7.2 能够依据教学内容选择教学媒体 7.3 能够依据教学对象选择教学媒体,关于“内容呈现”的思考题,教学中教师如何才能做到清晰授课，并有效突破重难点？请举例说明。 举例说明如何有效指导课堂练习和恰当选择教学媒体。,策略8 引导学生不断优化认知结构,认知心理学认为,学生的认知结构就是学生在对学科的知识结构加工和理
15、解的基础上,在自己头脑中形成的内化的知识结构,或者说是知识结构通过内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织 学生能否主动建构良好的认知结构,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活,策略8 引导学生不断优化认知结构,教学实践证明,没有必要的认知结构或认知结构不完善不合理,往往是造成学生学习困难的主要原因 因此,在教学过程中教师必须坚持“为建构良好的认知结构而教”的基本价值取向,利用多种方法和策略,帮助学生形成优化的认知结构,策略8 引导学生不断优化认知结构,那么.如何优化学生的认知结构呢? 根据美国认知心理学家奥苏伯尔的研究,良好的认知结构应具有如下三个特点: 可利用性当学习者学习新的知识时,他原有的认知结构中具有同化新知识的固定点; 可辨别性当原有的认知结构同化新知识时,新旧知识的异同点可以被清晰地辨别; 稳定性认知结构里的原有观念是相对稳定的。,策略8 引导学生不断优化认知结构,优化结构： 可利用性 可辨别性 稳定性,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.1 提高认知结构的可利用性 认知结构的可利用性是指在认知结构中具有适当的起固定作用的概念,它是学生进行同化学习的重要变量 提高认知结构的可利用性,必须采用以下方法和策略： （1）强化知识结构教学 提高知识的结构化程度； 提升知识结构的有序性 。,策略8 引导学生不断优化认知
