电大教育心理学期末复习试题及答案（7月20日）.pdf

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1、学 海 无 涯 1 XXXXXXXX 年电大教育心理学期末复习试题及答案年电大教育心理学期末复习试题及答案 名词解释 教育心理学资料教育心理学资料 1 1、教育心理学、教育心理学：是在心理学与教育相 结合的过程中逐渐形成和发展起来的 一门应用科学， 是心理学的一个独立分 支。 它是研究学校教育过程中学生的学 习活动及与之相关的心理现象及其规 律的科学。 它涉及学校教育过程中的一 切心理现象和规律。 2、叶克斯叶克斯- -多德森定律：多德森定律：动机过强时效 率反而下降， 只有保持中等强度的动机 水平，学习效率才最高。 3、实验研究：实验研究：它是在某种控制情境中 探究自变量与因变量之间关系的一

2、种 方法。 4、相关研究相关研究：研究者并不创造某种 情境， 只是对自然界发生的一些变量之 间的关系进行观察， 从而得出两个变量 理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种 情况： （1） 正相关。 当一个变量增大时， 另一个变量也增大。 （2）负相关。当 一个变量增大时，另一个变量反而减 少。 （3）零相关。当一个变量发生变 化时，另一个变量保持不变。 5、描述性研究描述性研究：不涉及探导两个或多 个变量之间的关系， 而只是对一些有趣 的事件或现象进行描述， 这类研究就是 描述性研究。 麦兹在 1978 年进行了一项观察与访谈 相结合的描述性研究。 6、发展、发展：指的是人类个体从诞

3、生到死 亡的整个生命过程中所发生的身心变 化， 即发展包括生理与心理两方面的发 展。 7、生理发展生理发展：个体的生理发展，也叫 生物因素的发展， 指人类个体的生理结 构与机能及其本能的变化。 个体的生理 发展过程是一种内发过程， 即个体按照 自身预定的程序和节奏而自然成熟、 成 长的过程。 8、心理发展心理发展：教育心理学研究的是狭 义的个体心理发展， 即个体从出生到心 理成熟阶段所发生的积极的心理变化。 心理发展包含两种过程：一种是“渐进 论”的观点，即认为从婴儿到成人的心 理发展是一个逐渐积累的连续量变过 程。另一种是“阶段论”的观点，即认 为个体的心理发展不是一个连续量变 的过程， 而

4、是经历一系列有着质的不同 的发展阶段的非连续过程。 9、先天因素先天因素：是指个体出生时受之于 父母的遗传素质。 后天因素后天因素： 是指个体出生以后所接受的 来自环境的各种影响。 10、自然成熟论自然成熟论：心理学家彪勒等人 认为， 心理发展的内部节奏与生物因素 的自然成熟相联系， 个体的心理发展是 按生物因素自身预定的程序及节奏自 然成熟的， 外部环境只能在一定程度上 加速或减慢心理发展的速度， 而不能从 根本上改变心理发展的内部节律。 11、 环境决定论环境决定论： 心理学家华生等认为， 个体的心理发展是环境影响或塑造的 结果。 有什么样的环境就有什么样的心 理和行为。 12、印刻印刻：

5、劳伦兹在对幼小动物的依恋 行为进行研究时发现， 刚刚会走的幼小 动物倾向于追随它在出生后看到的第 一个活动的客体并很快与之建立很难 改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称 为“印刻” 。 13、他律他律：儿童的道德判断受他自身以 外的客观的价值标准支配。 自律自律： 儿童的道德判断受他自己的主观 价值标准的支配。 14、学习学习：学习是人和动物在生活过程 中通过获得经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的适应性变化。 15、反射学习反射学习：掌握一定的刺激和一 定的反应的学习。 认知学习认知学习：掌握一定的知识、技能和行 为举止的学习。 16、经典条件作用经典条件作用：巴甫洛夫于 19 世 纪末至

6、本世纪初对狗的消化过程进行 研究中发现了条件反射现象， 由此开始 了著名的条件反射实验研究。 17、获得获得：在巴甫洛夫的实验中，铃 声（CS）反复与食物（US）相匹配，从 而使狗学会对铃声建立条件反射的过 程，称为条件作用的获得。 18、消退消退：在巴甫洛夫的实验中，当狗 对铃声的条件作用建立以后， 若使食物 （US）不再伴随铃声（CS）出现，那么 狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应 （CR）就会越来越弱，直到最后消失。 这一过程称为条件作用的消退。 19、自发恢复自发恢复：在巴甫洛夫的实验中， 已经明显消退了的条件作用经过一段 时间以后， 还会以很微弱的形式重新出 现，这种现象叫作条件作用

7、的自发恢 复。 20、刺激泛化刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中， 当狗学会对一个高音产生唾液分泌反 应以后， 一个稍低一点的音调也会诱发 它的唾液分泌反应，这种 CR 自动扩展 到 CS 以外的其他刺激上的现象，叫做 刺激泛化。 21、刺激分化刺激分化：通过选择性强化和消退 使有机体学会对CS和与CS相类似的刺 激做出不同反应的过程，称为刺激分 化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。 借助于刺激泛化可以将学习扩展到原 初的特定刺激以外， 而借助于刺激分化 则可以针对不同的情境做出不同的恰 当反应，从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用二级条件作用：由一个已经条件化 了的刺激来使另一个中性刺激条件化 的

8、过程，称为二级条件作用。 1基因的显性效应基因的显性效应 答:基因的显性效 应是指显性基因压制隐性基因起作用。 2 2、遗传：、遗传：遗传不但造成亲子相似性， 或者说造成亲子间和家庭成员间的生 物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆的 豆”。这表明人们看到了遗传造成相似 性，而且也造成相异性。 3 3、环境：、环境：指能引起个体反映应的外部 刺激之总称。 4 4、认知：、认知：是心理学的术语，指的就是 我们日常说的认识。 5 5、图式、图式：指自身有结构，又用于组织 其他不同对象的动作。 6 6、平衡：、平衡：一是为适应环境，同化与适 应一个也不能少， 二是大部分的适应既 包括同化又包括顺应。 7

9、7、最近发展区：、最近发展区：是指儿童独立完成智 力作业所及的水平与他（她）经过成人 或教师的点拨而达到的水平之间的区 学 海 无 涯 2 域。 8 8、通话与顺应：“、通话与顺应：“同化”是指把一个 新对象成功的纳入已有的某个图式中 去。 当儿童改变行为方式而适应了一种新 情境时，叫做顺应。 9 9、依恋：、依恋：在心理学可以定义为个体为 寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 1010、儿童的社会化：、儿童的社会化：指成人社会要求儿 童按人之为人， 民族之为民族的普 通行为方式， 就是要求儿童随着年龄的 增长而越来越像他（她）所在那个文化 里的成人那样行为。 1111、学习：、学习：指通过经验而

10、造成持久的变 化。 1212、自发恢复：、自发恢复：指在经典条件反应行为 的消退过程中会出现一种叫做 “自发恢 复”的现象。每后一天的第一次（甚至 第二次）消退试验的 唾液分泌量总比 前一天的最后一次消退试验的 唾液分 泌量多，跟“反弹”似的。这种反应现 象就是自发恢复。 1313、分化：、分化：对目标条件刺激加强保持， 而对非目标条件刺激进行消退， 亦即不 重复非目标条件刺激与无条件刺激的 联结。 1414、条件刺激的泛化：、条件刺激的泛化：在特定的条件反 映形成后， 有机体对类似于条件刺激的 其他刺激也做出同样的条件反应， 这就 是条件刺激的泛化。 1515、效果律：、效果律：如果在一个情

11、境和一种反 应之间建立了联结， 并且伴随着或跟随 着一种令学习者满意的事态， 那么这项 联结会增强； 反之如果伴随着或跟随着 的是一种令学习者烦恼的事态， 那么这 项联结会消弱。 1616、强化：、强化：这样的一种程序或过程或机 制， 即学习者的行为结局提高了该行为 的发生的可能性。 1717、惩罚：、惩罚：是指比如老师在课堂上对行 为失当的学生投以不满的一眼， 责令不 完成作业的学生赶快补交作业， 批评犯 了错误的学生， 哪怕语气或措辞是严厉 的， 还包括按其行为失当的严重程度而 取消这名学生在一项重要活动中担任 某个重要角色的资格、 撤消先前拟订的 给予某学生一项荣誉的决定等等。 18、对

12、象对象对象期望 19、替代学习替代学习：模仿学习、观察学习可 以称为替代学习， 意思是他人替代我付 出代价而使我学到了怎样会成功、受 奖，怎样将失败、遭罚；如果没有他人 就得我亲历这一学习过程， 那就得我付 出代价，可有些代价是我付不起的。 20、行为行为结局期望 21、 命题网络的形成命题网络的形成：表征着个体头脑 里的知识结构。命题网络的形成，当两 个命题有一共享成分时， 就形成命题网 络。 22、视觉意象视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现 出来的形象，仿佛“心里的画”是心里的 知识又一种基本的表征形成。 23、陈述性知识陈述性知识：可以用语词来表达或 表达清楚的知识；一般所说的“书本知 识”

13、都可以算在陈述性知识的范畴里。 24、精制：精制也称“精细加工”是指对 有待学习并记住的信息做增强意思的 添加。 25、组织组织：就是把一个大的信息集即信 息总集，划分成诸多的子集，并且表明 子集之间的关系，通俗的说，就是分门 别类，甚至是分层地分门别类。 26、程序性知识程序性知识：是关于如何做事或做 成一事的知识， 也是关于如何解决问题 的知识。 陈述性知识与程序性知识彼此 区别，有相互支持。 27、模式模式：模式宽泛地界定为一个刺激 或反应的结构， 其中含有若干必要的元 素或成分，它们之间有一定的组织方 式， 一个模式的诸元素及其组织方式可 以十分明晰，也可模糊朦胧，不过一经 比较回觉得

14、差别很显著， 一个模式即可 以是完整的， 也可以是空缺的但不妨碍 识别， 此时这些不空缺的成分及其组织 关系都是一些关键特征。 28、概念概念：在以词语为中介的学习中， 一个概念可以看作一个模式， 其实概念 的真正价值在于我们可以利用他们对 万物进行分类和归组。 一个概念就其最 简单的语言形式而言，是一个词，用来 指一类或其中的一个成员。 29、序列行动序列行动：指一系列或一整套行动 或行为或动作。 一组奏效的序列行动将 有条不紊地麻利流畅地展开至结束。 30、合成合成：作为学习序列行动知识的第 二个子过程， 它的任务就是把若干独立 的小产生式组合成一个更大的产生式， 乃至最后成为一个独一无二

15、的“大一统” 产生式。 31、个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达： 个体差异离均差定义为个体对群体平 均值的距离，数学表达为：红皮书 47 页 6 个体差异XiX。 32、测量测量：按照一定的规则对事物的属 性指派数字。 33、标准分数标准分数：已平均值为起点，以标 准差为单位的分数。 34、标准差标准差：很多个体差异是 呈正态 分布的，“正态分布”又称“正态曲线”。 也叫“钟型曲线”；它左右对称，中间隆 起成单峰；两边从数学上说，可以无限 延伸并下降，却绝不与基线（横轴）相 交。被确立的一个固定的比较点，就是 平均值均值；正态分布的单位称为标准差。 35、 教学目标的陈

16、述通则教学目标的陈述通则：教学目标应 该用学生的终端行为来陈述。 36、行为指示子行为指示子：行为指示子陈述可以 “理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这 些行为本身不是 C 类的教学目标， 而是 供我们判断是否达成此类教学目标的 线索或表征。 37、A类教学内容的致命基础性类教学内容的致命基础性： 若不充分把握这些项目， 则后续学习无 从谈起。比如不认识起码数量的字，则 阅读从何谈起？若不会乘法， 则除法怎 么学？ 38、 教学目标的陈述教学目标的陈述通则是指教学目标 应该用学生的终端行为来陈述。 39、行为行为-结局期望是指认识了自己的 行为和结局的关系后而形成的预料。 40、 儿童的社会化儿童的社会化是指儿童的社会化就 是要求儿童随着年龄的增长而越来越 像他（她）所在那个文化里的成人那样 行为。1基因的显性效应基因的显性效应：基因 的显性效应是指显性基因压制隐性基 因起作用。 2依恋依恋： 依恋是指个体为寻求更多的 心理安全而靠近庇护人。 1、环境环境： 环境是指引起个体