高三历史一轮复习回顾与计划课件

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1、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风,高三一轮复习回顾与计划,转轴拨弦三两声，未成曲调先有情！ 一轮复习的准备酝酿阶段 穿山透地不辞劳，到底方知出处高！ 一轮复习第一阶段实施回顾 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层！ 一轮复习下一阶段的计划与展望,一、一轮复习的酝酿准备阶段,1、假期高三教师研读近几年高考试题。 2、写出自己对高考题命题规律的把握，以及心得、体会。 3、实施新老高三对接交流，学习老高三的经验、点子积极参照自己的教学实践，为高三做好一切准备工作。 4、制定一轮复习计划，尽快熟悉学生，对照选课走班来的成绩变化，对学生的历史知识水平做到最大限度的心中有数。,穿山透地不辞劳， 到底方知出处高！

2、一轮复习第一阶段实施回顾,高三历史一轮复习回顾,一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最关健阶段，高考成败与否，一轮复习质量好坏至关重要。我们的目标是：低起点、严要求、高落点，给每一位同学以充分的机会。 脚踏实地关注课标、关注学情、关注课堂，关注微观知识,关注课标,吃透课标，研读考试说明。 课标是专家命题的依据，课标是教师复习的依据，课标是备战高考的出发点和落脚点。以课标和考试说明为依托的复习，才是有效的复习。 具体来说，一轮复习就需要以课标为中心对知识进行有效的整合。,脚踏实地,以课标为核心有效整合教材,英国制度的创新主题架构 1、历史传统：有限王权 （1）大宪章限

3、制王权、保障贵族特权法律依据 （2）大 会 议 改造会议，议会决策事宜权力机制 2、艰难抉择：权力转移 （1）君 权 神 授王权神化 （2）暴 力 革 命王权轮回 （3）光 荣 革 命王权转移 （4）权利法案议会主权 3、渐进发展：权力再移 （1）责任内阁行政权力转移 （2）议会改革权力下移民众,争取民主,建立民主,巩固民主,关注学情,1、部分学生的学习自主性有待提高 2、部分历史概念（时间）有待理清 3、知识的系统性、完整性急需整合 4、解题思路、技巧等仍有很大提升空间,脚踏实地,每一堂课的质量都关乎学生生命的质量 于漪,关注课堂教学，让课堂流程既成为学生的知识生成过程，更成为学生的思维发展

4、历程，让思维沿着知识生成的路径自然发展。,高效课堂优化历史教学之一培养“五意识”,1、问题意识 问题统帅基础知识，培养学生思维品质 2、梯度意识 循序而进，由浅入深、由表及里、去粗存精 3、精讲意识 “三讲”、“三不讲” 4、反馈意识 课堂训练、讲评纠错到位，培优辅差到位 5、巩固意识 学生养成良好的复习习惯,之二,熟知各种问题问法的答题要求，提高应变能力 如：依据材料一，回答；依据材料一，结合所学知识，回答；材料一观点是什么？结合材料二（或所学知识）回答； 规范答题方法，提高语言表达能力 看分答题；史论结合；分层阐述；逻辑严密；论证有力； 有提示语；段落化；序号化；学科语言；书写工整；简明扼

5、要；,历史学习学法的渗透与指导,限时训练，提高解题速度能力,变式训练，提高主动参与、自我反思的能力 材料、情景不变，设问变化；,3、整合资源,加强教研组建设，充分发挥备课组作用 集体备课、听课、评课、磨课，努力探寻最佳的教学模式，最好的复习策略,4、发挥学案导学的优势，以学定教，以学促教，以教助学。提升学生的学科思维能力,5、一轮复习切忌盲目重复，重在创新，“小角度、小切口”进入,例如必修一第三单元的复习。可以在学习预习的基础上抛出下列问题思考 1、结合所学知识指出“光荣革命”既是传统的沿袭，又是变革的手段的理由。 2、结合史实，谈谈你对“在英国，民主的椰子不是从来就成熟的”的理解。 3、光荣

6、革命后，英国建立了“完美的设计”，这个完美的设计指的是什么？在英国这个“完美的设计”又是如何发展完善的？ 4、请以政府与议会的关系说明英美政体的不同，由此你得到怎样的启示？,5、美国1787年宪法制定时，出身草莽者曾一度担心总统是又一个英国国王，国会是又一个英国议会。假如你是宪法制定者，你将怎样解释消除出身草莽者的担心。 6、美国是如何实现将总统“关在笼子里的梦想的”？ 7、德国在现代化过程中出现了领导力量的“错位”，这种“错位”指的是什么？这种“错位”给德国和世界带来了怎样的影响？ 8、英美政体在中华大地上扎根开花结果了吗？试分析其原因。 9、概述资产阶级代议制的基本特征。,5、一轮复习切忌

7、盲目重复，重在创新，“小角度、小切口”进入,美国学者布鲁纳：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一连串不联贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”,6画知识树，构建章节知识体系。,新航路的开辟,世界市场,商品经济发展和资 本主义萌芽的兴起,早期殖民活动,经济根源,促进,一课体系,前提,结果,开始形成,主要途径,拓展,新航路开辟,殖民扩张,世界市场,工业革命,第二次工业革命,开始,初步,最终,从属,中国,经济,政治,文化,生活,社会经济结构变动,中华民族奋起抗争,西学东渐,衣食住行用,单元体系,途径,冲击,冲击,前提,7、灵活的呈现方式：,资本主义世界体系,

8、半殖民地半封建社会,民族工业,灵活的呈现方式,14-17世纪的中国与世界,人,宋明理学,文艺复兴,人,不畏浮云遮望眼， 只缘身在最高层！ 一轮复习下一阶段的计划与展望,1、教师要有广泛的高考视角 （1）跳出教材看高考 山东境内就有4个不同的版本，教师备战不必拘泥于一个版本的边边角角，可以适当的找出一些共通之处，有所侧重，有的放矢。 (2)跳出山东看高考 山东自07年高考开始实现自主命题以来，一直在稳步中不断提升。仔细比对，不难发现，虽然说是各自命题，但很明显对待一直口碑不错的广东高考题、上海题、江苏题等均实施了一定程度的借鉴。跳出山东的视角来研究高考，将一些有效的经验、模式，积极的拿来，这样可

9、以给学生节省大量的宝贵时间，也起到事半功倍的作用。事实证明，教师有怎样的广度和深度，学生就会有怎样的收获和领悟。,2、关注史学方法、史学动态 新史观：近年来，一直在日益升温的新史观（全球史观（2010年）、社会史观（08年山东题、江苏题）、文明史观（09年） 史学方法：历史唯物主义和辨证唯物主义（2011年27题）。 计量史学（09年浙江题，11年上海题） solo评价法在历史高考评卷中的应用（华南师范大学，黄牧航教授，2010年小论文的阅卷原则）,它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，是中国半殖民地化加深的明显标记；,它是中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心，对推动中国经济和社会现

10、代化发挥带头作用；,它加强了中国和世界的联系，使中国纳入资本主义世界殖民体系；,它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口，也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。,革命史观 现代化史观 整体史观 文明史观,用多元史观解读近代史上的通商口岸问题？,历史观问题首先是认识历史的视角问题，新史观为我们认识历史提供了新的视角。,罗斯福新政： 用现代化史观复习，侧重掌握罗斯福通过国家干预，调整美国经济模式，应对和解决严重经济危机的措施。 用社会史观复习，侧重掌握罗斯福采用哪些措施，应对和解决严重经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等）。 用生态史观复习，侧重复习罗斯福采用哪些措施（如

11、综合治理田纳西河流域等），应对20世纪30年代美国的生态环境危机。,同一历史事件用不同的史观进行评价，高低往往不同,计量史学,广东历史2008年高考第26题 （13分）阅读材料，结合所学知识回答问题。 材料 西汉农民家庭年收入（粮食）与支出情况表 单位：钱,计量史学的最大特征就是运用自然科学中数学方法对历史资料进行定量分析。,计量史学,问题： 计算材料中西汉农民家庭年收入（粮食）与支出的差额。（2分） 据汉书食货志记载，冬天农闲时，农妇常聚集在一起夜织。结合问题的计算结果，简要分析材料中的西汉农民为什么会采用这种耕织结合的经济形式。（3分）,x（t）,Y(程度),0,图1：中国封建社会君主专制

12、发展的趋势,0,图2：中国封建社会发展趋势,Y(程度),秦,明清,秦,明清,x（t）,一道无需计算的数学题,3、结合SOLO分类评价法试题，拓宽多元评价。,2011年高考全国新课标试卷41题，“评材料中关于西方崛起的观点”、 2010年山东“哥伦布偶然与必然”题、突出历史发展的整体性，合理整合必修模块之间的相关内容。 教学中要避免历史知识横向联系的割裂，将同一时段中社会各方面进行有机的联系 指导学生回答问题时，切忌仅做要点的罗列，应做到 紧扣评论对象，观点明确； 合理引用史实，进行多角度评论； 论证充分，逻辑严密，表述清楚。,最大特点分层采意评价,4、专题引领、通史思维，世界眼光，山东意识,“

13、通史意识”要求从人类文明史的角度解读历史现象和规律 ，突出阶段历史特征和时期特色。古今中外，纵横捭阖，有理有据，史论结合。 世界意识”要求把中国历史上的重大事件置身于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题。 “山东意识”要求时刻注意相关内容的“省情”，在与山东的实际相结合上做文章。 但切忌盲目展开，一轮抢了二轮的工作，一轮在突出双基的基础上，适当做些方法上的引领和专题主线意识的渗透，不失为一种好的选择！,5、重视非智力因素的作用 重视在教育、教学过程中培养学生的进取心、意志力和自信心。学生乐学、主动学、动力足，是保障学习有效的重要条件。教师要想办法去调动，去激发，去感染，这是取得有效复习的重要前提，高三教学不能忽视这点。正所谓“亲其师，方能信其道”，及时的找学生谈心、鼓励，既可以很好的了解学情，又是融洽师生关系的良好渠道。同时，关注高三学生的心理健康，注意心理问题的疏导，也将对高三的复习教学起到有效的推波助澜的作用。,追问“自己”,追问之一：基础知识“有效回归”了吗？ 追问之二：学生“哦”声之后“深入反思”了吗？ 追问之三：试题研究我们“高瞻远瞩”了吗？ 追问之四：试卷讲评“润物无声”了吗？ 追问之五：史学成果“为我所用”了吗？,结束语,教学像农耕,我们要周而复始，但更要渐进创新,我们要顺应时令，但更要把握规律,教学像农耕,我们要天道酬勤，但更需科学耕耘,教学像农耕,