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1、小学语文学科教师教学基本功培训,通州区教师研修中心 北京教育学院通州分院 苏金良 2008年12月30日,题记,中国文化教育传统：依经立义，异构同化；光前裕后，和谐衍生。故，从某种意义上来说，今天的中国正处在从“西化”到“化西”的转折点上。这就是课改的大的文化背景和话语语境。,引言：毛诗正义,诗者。志之所之也。在心为志。发言为诗。情动于中。而形于言。言之不足。故嗟叹之。嗟叹之不足。故永歌之。永歌之不足。不知手之舞之足之蹈之也。 如果只改一个字晓谕课堂教学是哪个字？,课堂教学至境,课堂教学，就是教师在用一生准备演出一幕40分钟的短剧，每一课都是最后一课，每一唱都是绝唱，每一天都是现场直播。所以，
2、一天不唱，自己知道；三天不唱，同行知道；一周不唱，学生知道。“手眼身法步，唱念坐打舞（翻）”，浑身都是戏，但究竟是遗憾的艺术，没有最好，只有更好。,题目解释,小学语文教师新课程教学基本功培训和展示活动 教学基本技能 教学基础知识 是培训不是考纲解释 因内容太多，专业性太强，系统性太严密，只能是蜻蜓点水地说，浮光掠影地看，难免挂一漏万。,为什么?,王国维：一代有一代之文学。（人间词话 “独立之精神，自由之思想。”陈寅恪 社会信息化速度加快之后，一代有一代之教育，教育的主体是“80后教90后”，他们具有强烈的独立色彩：独特视角，独立思考，独出心裁，独辟蹊径，独一不二更符合教育的特性，但也要符合社会
3、发展的群体性和现代社会化学习的集体性。（利奥塔、德里达、哈贝马斯） 99年取消师范之后，小学入学本科起点。 新课程更要继承传统。,意义,一种教师专业发展机制，今后将制度化 促进教师全面发展 减负提质的一种手段 课堂教学质量取决于六常： 常规常态常效，常项常量常模。,要求,注重培训的过程性研究 注重教学课例和案例研究 注重落实教师基本功和教学基本技能 注重经验提升和成果分享 注重引导教师学会案例分析 市区校三级是一个整体，应该整体联动，各有分工，淡化评奖，规范教学行为，提高课堂教学质量。锦标不是唯一目的，更重要的是促进教师都在原有的基础上有所发展、提升。,说明,课堂教育教学智慧不好考察，其实它才
4、是教师需终生练就的课堂教学基本功。 斯霞老师眼中的语文教师基本功：语言，阅读和写作，书写。 谁都可以站出来对语文说三道四，这是对语文学科和科学的不够尊重。,一、小学语文学科教学专业基本技能,（一）识字与写字教学技能 1.能掌握汉语拼音规则，指导学生运用汉语拼音识字。 教学拼音字母作为认识汉字和学习普通话的工具。（1958年3月，教育部） 汉语拼音方案：熟悉。 字母表，声母表，韵母表，声调符号，隔音符号（），例：piao（皮袄）；,（一）识字与写字教学技能,拼音的方法：掌握。 两拼法，韵母是一个整体，不管结构如何，都不分开念，例如：光明磊落；三拼法，声母、韵头、韵腹（韵尾）连读，例如：加强锻炼；
5、声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，再跟韵母的其余部分拼音，例如：江淮宽广；零声母：啊、爱、安、肮、凹、阿、欸、i、恩、ng鞥、儿、o噢、欧（韵母自成音节） 整体认读：人为规定，例：zhi、chi、shi、ri、ying 轻声不标调。 普通话声韵配合表：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。小学汉语拼音教学简化了汉语拼音方案。,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 笔画：构成汉字字形的各种点和线。写字的时候，由落笔到抬笔，就是一笔或一画。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。（汉字笔画表） 笔顺：笔顺就是汉字笔画的书写顺序。一般规则是：先横后
6、竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。特殊字如：凹凸制鼎。,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 构字法： 象形：描画事物形状的一种方法。日、月、子、鹿、鸟、马 指事：用象征性的符号，或在象形字上加上符号来表示某个词，就是指事。刃、本、末、上下、一二三 会意：用两个或几个字组成一个字，把这几个字的意义合成一个意义，就是会意。休、牧、采、明、歪,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 形声：利用形旁和声旁组成的字就是形声字。爬、功、景、裳、园、闻 象形、指事、会意是纯粹的表意文字，形声
7、字是半表意半表音文字。 用字法：转注，如考老；假借，如来麦（來麥）。,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 偏旁：汉字往往可以分出两个以上的基本单位，这种构字的基本单位，叫做偏旁。如山、石、田、土，冫（古冰字）冖（m，覆盖的意思）涛氵与焘灬，水火不容。 部首：偏旁中表示意义的称为形旁，一般是字书中各部的首字，称之为部首。新华字典 现代汉语词典为189部，辞海辞源为214部。左阝（阜，土山）右阝（邑，都城）；硬卩（ji，瑞信，本作卪），归玉部，如印，侧王，玉部，如玺。 偏旁部位：呆杏，杲杳，旮旯，群羣，拿掰，峰峯。,（一）识字与写字教学技能,2.能指导学生
8、正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 间架结构：每个汉字各种笔画的长、短、粗、细，每一组成部分的大、小、高、低都有一定规矩。这种规矩就是通常所说的字的结构形态，也叫字的间架结构。 左右结构：左右相等，如敌；左窄右宽高低相等，如恰；左窄右宽高低不等，如端；左宽右窄高低相等，如引；左宽右窄高低不等，如邮。,（一）识字与写字教学技能,上下结构：上下相等，如皇；上窄下宽上下相等，如品；上宽下窄上下相等，如努；上窄高下宽矮，如忠；上宽矮下窄高，如责。 左中右结构：左中右相等，如辨；左中右不等，如猴。 上中下结构：上中下相等，如意；上中下不等，如燕。 全包围结构：外部全包围长方形，如图；外部全包围扁方形，
9、如血；外部全包围正方形，如田。,（一）识字与写字教学技能,半包围结构：外部三面包围下面开口，如同；外部三面包围上面开口，如幽；外部三面包围右面开口，如医；外部左上包围，如眉；外部右上包围，如可；外部左下包围，如道。 颖与颍,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 汉字形体的演变：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书。 楷书：也称真书、正书。“楷”是可以做模范榜样的意思。楷书兴于汉末，盛于魏晋南北朝，是隶书的直接继承者。楷书有宋体、仿宋体、正楷体、黑体。 楷模：楷，黄连木，孔子墓上多楷木，喻刚直；楷有瘿，可以为器。模，模木生周公冢上，其叶春青夏赤，秋白
10、冬黑。,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 指导学生书写： 坐姿：要坐得端正，两肩齐平，不能一高一低，不可随意倾斜侧坐；要胸张背直，头稍前探，眼与桌面（纸面）距离30厘米左右，胸部不要紧靠桌沿，要离开一拳；头面不要偏左或偏右，两眼注视纸面成45度左右夹角，眼睛能够看到整整一行或几行；手要放在桌面上，两肘稍微离开桌子的边缘，距离身躯约10厘米；要坐满凳子，不要坐在凳子边上，小腿和大腿跟膝盖最好成直角，脚掌平放在地面或书桌下面的横木上。（教师要示范且训练）,（一）识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 硬笔执笔方法：铅笔、钢笔、炭素笔、
11、圆珠笔等，笔头比较坚硬，执笔时应该斜握，不能竖握；大拇指和食指捏在离笔尖约3厘米左右的笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然的贴在中指旁，并稍微向手心弯曲，起扶助中指、支撑手腕的作用；笔杆向里斜靠在虎口上，虎口成扁圆形；笔杆和纸面的斜度为45度。 书写要求规范、端正、整洁。,（一）识字与写字教学技能,4.能指导学生正确读写教材中出现的汉字、常用词语，理解意思，并能在语境中正确运用。 例十里长街送总理“人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向” “顾不得擦去腮边的泪水。” 小壁虎借尾巴：挣断 曹冲称象称的含义，美丽的公鸡美的内涵是
12、什么？再见了，亲人有几层含义？ 不咬文嚼字就别指导阅读。,（一）识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用常用工具书。 商务印书馆新华字典现代汉语词典最新版本。辞海是十年一翻新。 部首检字表查找：先从部首目录查几画，后到检字表中找本字，最后在本字对应的页码查字词的读音与意义。例：德，育，教。 汉语拼音音节索引：认识但不解其意，可用此方法。娴熟以后直接翻找。abcd,（一）识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用常用工具书 难检字笔画索引：例：甚（甘部，新华字典归其部，防民之口甚于防川），戎（查戈部，戌戊戍，戎马倥偬），孰（查子部，熟的本字，植物的果实、种子成熟。是可忍也，孰不可忍也。） 训练学生
13、查字典达到娴熟的程度，养成查字典的良好习惯终身受益。教师教学研究，养成查字典的习惯也是一个学风问题，不要望文生义。例：仲长统理乱篇，仲长是姓，统是名，理本应是治，唐朝人为避李治名讳，改治为理。程门立雪，嬴与赢，守株待兔,识字写字与汉语拼音教学建议,1.识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 清代的小学（朴学）基础就是文字。 文字就是构筑语文大厦的一块块金砖。 文字是语文学科工具性与人文性有机统一的细胞。例：听（聽）,识字写字与汉语拼音教学建议,2.对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 每
14、个汉字就是一幅画，形象与抽象表音与表意的完美结合。例：爱（愛） 每个汉字就是一首诗，汉字中有联想想象，有灵感思维，写时就是审美创造。 例：穷（窮）阻塞不通。穷则独善其身。,识字写字与汉语拼音教学建议,3.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用各种课外机会主动识字，力求识用结合。 教师的主导作用是利用自己的学科知识和对祖国语言文字的情感，给不规范不严肃的社会文字消毒、正误。 例：广告语言文字、影视语言字幕、报刊语言文字、网络语言文字、名人语言文字等。 余秋雨辨解“致仕”，被金文明狠狠地咬了一口。咬文嚼字；隋丽娟不分“羸、赢”，不会读“委蛇”（逶迤、逶
15、迆、逶蛇、威夷、委移），驾轻就熟（无驾熟就轻）,识字写字与汉语拼音教学建议,4.要运用多种实际教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，提高识字教学效率。 象形识字，看图识字，拼音识字，形声归类识字，形近字比较识字，会意识字，反义比较识字，同义归类识字，形义归类识字，字词句联系识字，看图学词学句，游戏识字，查字典识字，歌谣识字，阅读识字，读写识字，电脑识字等。,识字写字与汉语拼音教学建议,5.每个学段都要重视对学生写字姿势的指导，引导掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，切实避免大量、机械的书写练习。 随着儿童肌肉骨骼的发育生长应不断增加练习量，没有量的积累是定不了型的。,识字写
16、字与汉语拼音教学建议,6.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。,识字写字课堂教学评价建议,汉语拼音的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的状况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的状况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。,识字写字课堂教学评价建议,写字的评价要考察学生对要求会写字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁。 评价要有利于激发学生日常识字和写字的兴趣，关注学生说普通话、写规范字的习惯，关注学生写字的姿势与习惯，采取有效措施防止和纠正学生写错别字。,（二）阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 默读：思维。缺乏系统方法指导训练。 诵读：语感。重视不够。 朗读：审美。要求过高。 课程目标总目标在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。,（二）阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 课标要求： 低段：学习用普通话正确、流利、
