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1、小学语文学科教师教学基本功培训,通州区教师研修中心 北京教育学院通州分院 苏金良 2008年12月30日,题记,中国文化教育传统:依经立义,异构同化;光前裕后,和谐衍生。故,从某种意义上来说,今天的中国正处在从“西化”到“化西”的转折点上。这就是课改的大的文化背景和话语语境。,引言:毛诗正义,诗者。志之所之也。在心为志。发言为诗。情动于中。而形于言。言之不足。故嗟叹之。嗟叹之不足。故永歌之。永歌之不足。不知手之舞之足之蹈之也。 如果只改一个字晓谕课堂教学是哪个字?,课堂教学至境,课堂教学,就是教师在用一生准备演出一幕40分钟的短剧,每一课都是最后一课,每一唱都是绝唱,每一天都是现场直播。所以,
2、一天不唱,自己知道;三天不唱,同行知道;一周不唱,学生知道。“手眼身法步,唱念坐打舞(翻)”,浑身都是戏,但究竟是遗憾的艺术,没有最好,只有更好。,题目解释,小学语文教师新课程教学基本功培训和展示活动 教学基本技能 教学基础知识 是培训不是考纲解释 因内容太多,专业性太强,系统性太严密,只能是蜻蜓点水地说,浮光掠影地看,难免挂一漏万。,为什么?,王国维:一代有一代之文学。(人间词话 “独立之精神,自由之思想。”陈寅恪 社会信息化速度加快之后,一代有一代之教育,教育的主体是“80后教90后”,他们具有强烈的独立色彩:独特视角,独立思考,独出心裁,独辟蹊径,独一不二更符合教育的特性,但也要符合社会
3、发展的群体性和现代社会化学习的集体性。(利奥塔、德里达、哈贝马斯) 99年取消师范之后,小学入学本科起点。 新课程更要继承传统。,意义,一种教师专业发展机制,今后将制度化 促进教师全面发展 减负提质的一种手段 课堂教学质量取决于六常: 常规常态常效,常项常量常模。,要求,注重培训的过程性研究 注重教学课例和案例研究 注重落实教师基本功和教学基本技能 注重经验提升和成果分享 注重引导教师学会案例分析 市区校三级是一个整体,应该整体联动,各有分工,淡化评奖,规范教学行为,提高课堂教学质量。锦标不是唯一目的,更重要的是促进教师都在原有的基础上有所发展、提升。,说明,课堂教育教学智慧不好考察,其实它才
4、是教师需终生练就的课堂教学基本功。 斯霞老师眼中的语文教师基本功:语言,阅读和写作,书写。 谁都可以站出来对语文说三道四,这是对语文学科和科学的不够尊重。,一、小学语文学科教学专业基本技能,(一)识字与写字教学技能 1.能掌握汉语拼音规则,指导学生运用汉语拼音识字。 教学拼音字母作为认识汉字和学习普通话的工具。(1958年3月,教育部) 汉语拼音方案:熟悉。 字母表,声母表,韵母表,声调符号,隔音符号(),例:piao(皮袄);,(一)识字与写字教学技能,拼音的方法:掌握。 两拼法,韵母是一个整体,不管结构如何,都不分开念,例如:光明磊落;三拼法,声母、韵头、韵腹(韵尾)连读,例如:加强锻炼;
5、声介合拼法:先把声母和韵头合成一部分,再跟韵母的其余部分拼音,例如:江淮宽广;零声母:啊、爱、安、肮、凹、阿、欸、i、恩、ng鞥、儿、o噢、欧(韵母自成音节) 整体认读:人为规定,例:zhi、chi、shi、ri、ying 轻声不标调。 普通话声韵配合表:开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。小学汉语拼音教学简化了汉语拼音方案。,(一)识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 笔画:构成汉字字形的各种点和线。写字的时候,由落笔到抬笔,就是一笔或一画。汉字的基本笔画有八种:点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。(汉字笔画表) 笔顺:笔顺就是汉字笔画的书写顺序。一般规则是:先横后
6、竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边。特殊字如:凹凸制鼎。,(一)识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 构字法: 象形:描画事物形状的一种方法。日、月、子、鹿、鸟、马 指事:用象征性的符号,或在象形字上加上符号来表示某个词,就是指事。刃、本、末、上下、一二三 会意:用两个或几个字组成一个字,把这几个字的意义合成一个意义,就是会意。休、牧、采、明、歪,(一)识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 形声:利用形旁和声旁组成的字就是形声字。爬、功、景、裳、园、闻 象形、指事、会意是纯粹的表意文字,形声
7、字是半表意半表音文字。 用字法:转注,如考老;假借,如来麦(來麥)。,(一)识字与写字教学技能,2.能指导学生正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 偏旁:汉字往往可以分出两个以上的基本单位,这种构字的基本单位,叫做偏旁。如山、石、田、土,冫(古冰字)冖(m,覆盖的意思)涛氵与焘灬,水火不容。 部首:偏旁中表示意义的称为形旁,一般是字书中各部的首字,称之为部首。新华字典 现代汉语词典为189部,辞海辞源为214部。左阝(阜,土山)右阝(邑,都城);硬卩(ji,瑞信,本作卪),归玉部,如印,侧王,玉部,如玺。 偏旁部位:呆杏,杲杳,旮旯,群羣,拿掰,峰峯。,(一)识字与写字教学技能,2.能指导学生
8、正确掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构。 间架结构:每个汉字各种笔画的长、短、粗、细,每一组成部分的大、小、高、低都有一定规矩。这种规矩就是通常所说的字的结构形态,也叫字的间架结构。 左右结构:左右相等,如敌;左窄右宽高低相等,如恰;左窄右宽高低不等,如端;左宽右窄高低相等,如引;左宽右窄高低不等,如邮。,(一)识字与写字教学技能,上下结构:上下相等,如皇;上窄下宽上下相等,如品;上宽下窄上下相等,如努;上窄高下宽矮,如忠;上宽矮下窄高,如责。 左中右结构:左中右相等,如辨;左中右不等,如猴。 上中下结构:上中下相等,如意;上中下不等,如燕。 全包围结构:外部全包围长方形,如图;外部全包围扁方形,
9、如血;外部全包围正方形,如田。,(一)识字与写字教学技能,半包围结构:外部三面包围下面开口,如同;外部三面包围上面开口,如幽;外部三面包围右面开口,如医;外部左上包围,如眉;外部右上包围,如可;外部左下包围,如道。 颖与颍,(一)识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 汉字形体的演变:甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书。 楷书:也称真书、正书。“楷”是可以做模范榜样的意思。楷书兴于汉末,盛于魏晋南北朝,是隶书的直接继承者。楷书有宋体、仿宋体、正楷体、黑体。 楷模:楷,黄连木,孔子墓上多楷木,喻刚直;楷有瘿,可以为器。模,模木生周公冢上,其叶春青夏赤,秋白
10、冬黑。,(一)识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 指导学生书写: 坐姿:要坐得端正,两肩齐平,不能一高一低,不可随意倾斜侧坐;要胸张背直,头稍前探,眼与桌面(纸面)距离30厘米左右,胸部不要紧靠桌沿,要离开一拳;头面不要偏左或偏右,两眼注视纸面成45度左右夹角,眼睛能够看到整整一行或几行;手要放在桌面上,两肘稍微离开桌子的边缘,距离身躯约10厘米;要坐满凳子,不要坐在凳子边上,小腿和大腿跟膝盖最好成直角,脚掌平放在地面或书桌下面的横木上。(教师要示范且训练),(一)识字与写字教学技能,3.能指导学生正确使用硬笔书写规范的正楷字。 硬笔执笔方法:铅笔、钢笔、炭素笔、
11、圆珠笔等,笔头比较坚硬,执笔时应该斜握,不能竖握;大拇指和食指捏在离笔尖约3厘米左右的笔杆上,食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然的贴在中指旁,并稍微向手心弯曲,起扶助中指、支撑手腕的作用;笔杆向里斜靠在虎口上,虎口成扁圆形;笔杆和纸面的斜度为45度。 书写要求规范、端正、整洁。,(一)识字与写字教学技能,4.能指导学生正确读写教材中出现的汉字、常用词语,理解意思,并能在语境中正确运用。 例十里长街送总理“人们的臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向” “顾不得擦去腮边的泪水。” 小壁虎借尾巴:挣断 曹冲称象称的含义,美丽的公鸡美的内涵是
12、什么?再见了,亲人有几层含义? 不咬文嚼字就别指导阅读。,(一)识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用常用工具书。 商务印书馆新华字典现代汉语词典最新版本。辞海是十年一翻新。 部首检字表查找:先从部首目录查几画,后到检字表中找本字,最后在本字对应的页码查字词的读音与意义。例:德,育,教。 汉语拼音音节索引:认识但不解其意,可用此方法。娴熟以后直接翻找。abcd,(一)识字与写字教学技能,5.能指导学生会使用常用工具书 难检字笔画索引:例:甚(甘部,新华字典归其部,防民之口甚于防川),戎(查戈部,戌戊戍,戎马倥偬),孰(查子部,熟的本字,植物的果实、种子成熟。是可忍也,孰不可忍也。) 训练学生
13、查字典达到娴熟的程度,养成查字典的良好习惯终身受益。教师教学研究,养成查字典的习惯也是一个学风问题,不要望文生义。例:仲长统理乱篇,仲长是姓,统是名,理本应是治,唐朝人为避李治名讳,改治为理。程门立雪,嬴与赢,守株待兔,识字写字与汉语拼音教学建议,1.识字和写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 清代的小学(朴学)基础就是文字。 文字就是构筑语文大厦的一块块金砖。 文字是语文学科工具性与人文性有机统一的细胞。例:听(聽),识字写字与汉语拼音教学建议,2.对识字与写字的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。 每
14、个汉字就是一幅画,形象与抽象表音与表意的完美结合。例:爱(愛) 每个汉字就是一首诗,汉字中有联想想象,有灵感思维,写时就是审美创造。 例:穷(窮)阻塞不通。穷则独善其身。,识字写字与汉语拼音教学建议,3.识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用各种课外机会主动识字,力求识用结合。 教师的主导作用是利用自己的学科知识和对祖国语言文字的情感,给不规范不严肃的社会文字消毒、正误。 例:广告语言文字、影视语言字幕、报刊语言文字、网络语言文字、名人语言文字等。 余秋雨辨解“致仕”,被金文明狠狠地咬了一口。咬文嚼字;隋丽娟不分“羸、赢”,不会读“委蛇”(逶迤、逶
15、迆、逶蛇、威夷、委移),驾轻就熟(无驾熟就轻),识字写字与汉语拼音教学建议,4.要运用多种实际教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多采的教学情境,提高识字教学效率。 象形识字,看图识字,拼音识字,形声归类识字,形近字比较识字,会意识字,反义比较识字,同义归类识字,形义归类识字,字词句联系识字,看图学词学句,游戏识字,查字典识字,歌谣识字,阅读识字,读写识字,电脑识字等。,识字写字与汉语拼音教学建议,5.每个学段都要重视对学生写字姿势的指导,引导掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,切实避免大量、机械的书写练习。 随着儿童肌肉骨骼的发育生长应不断增加练习量,没有量的积累是定不了型的。,识字写
16、字与汉语拼音教学建议,6.汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。,识字写字课堂教学评价建议,汉语拼音的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的状况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的状况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能力。,识字写字课堂教学评价建议,写字的评价要考察学生对要求会写字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁。 评价要有利于激发学生日常识字和写字的兴趣,关注学生说普通话、写规范字的习惯,关注学生写字的姿势与习惯,采取有效措施防止和纠正学生写错别字。,(二)阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 默读:思维。缺乏系统方法指导训练。 诵读:语感。重视不够。 朗读:审美。要求过高。 课程目标总目标在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。,(二)阅读教学技能,1.能指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 课标要求: 低段:学习用普通话正确、流利、