高中物理学业成绩评价课件

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1、1,新课程背景下高中物理学业成绩评价,2,高中学业成绩评价的总体框架 共同必修模块的成绩测验 选修模块的成绩测验 开放式试题与开放式考试 关于过程性评价,3,高中学业成绩评价的总体框架,4,一、为什么要重新构建高中学业成绩评价的框架,5,改革开放以来，我国基础教育事业取得了很大的成就，但是也存在不少问题。特别是在学业成绩评价的领域，存在的问题比较多。上述问题的存在极大地妨碍了学校教育和课程的正常实施，如不加以改变，素质教育的方针就无法落实，新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。,6,把评价等同为考试，只关注学生的智能方面的评价，忽视对学生的学习态度

2、等其他非智力因素的评价。 片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。 过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。 过多地倚重定量的评价手段而忽视质的评价手段，无法对高层次的学习目标进行评价 。,7,被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。 对评价的关注过分集中在结果上，没有关注学生学习的过程，也没有实行真正意义上的形成性评价。 不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。 高中学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。,8,高中新课程强调以促进学生、教师和学校发展为评价的目的。就学

3、生的评价而言，从教育的内涵看，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过程。因此，高中阶段的学业成绩评价应该是多种评价方式的集合，是多样化的评价体系。 高中新课程的教学理念以及课程本身的一些特点也要求建立新的高中学业成绩评价体系，以落实新课程的理念，适应新课程的要求。,9,高中新课程在结构上采用“领域学科模块”的形式，现行的 “教学期中考教学期末考教学学年考教学毕业会考” 的考试评价体系结构不再适用。 新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，难以用传统的书面笔试的方式进行评价，需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。 课程模块的数量多，为避免统考过多，学生疲于应付统考的现象，对学校

4、教育教学质量的监控需要有新的方法。,10,二、高中学业成绩评价的理念和原则,11,高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以基础教育课程改革指导纲要（实验稿）为依据，以各学科课程标准为参照，全面评价学生的素质。 高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。,12,高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。 高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既

5、有外部的评价，也有内部的评价。,13,高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。 要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。,14,三、高中学业成绩评价的体系,22 模型,15,模块成绩,终结,过程,学分,学校 自主,必修 水平 测试,学 校 自 主,过 程,毕业水平,开 放 式,毕业,高中学业成绩评价的体系,大学报名资格,16,共同必修模块 的成绩测验,17,定位 为检查学业达到的水平而进行的终结性测验； 是决定学生能否获

6、得相应学分的依据之一。 目标：通过测验了解并评价学生 对物理基础知识的了解、理解和简单应用能力； 对科学探究的过程与方法的了解和把握程度； 进行科学思维和应用数学解决物理问题的能力； 进行实验探究的能力。 方式：书面笔试为主。 由学校自主组织实施 采用等级制计分的方式,18,模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于： 第一，考虑差异，更有利于学校有针对性地进行测验，有利于学生的发展。 第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校的压力。 第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色，创建独特的校园文化，这是新课程所努力追求的目标。,19,共同必修模块测验的

7、改革重点,开放性试题 等级评分,20,关于开放性试题,为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？ 编制开放式试题要注意的问题： 试题的检测目标和效度 不能违背学科的基本规律 开放式试题如何评分？ SOLO分类法 PTA评分法,21,参考资料： SOLO分类法,SOLO Taxonomy是英文Structure of the Observed Learning Outcome缩写，其含义为“可观察学习成果结构分类法”。 基本假设： 人对新知识的学习过程与儿童的成长过程有相似之处，新知识的学习过程同样带有阶段性。 在不同的学习阶段，思维操作的模式有着质的差异。 人的学习首先是由少到多的量的积累，再发

8、展到质的跃迁，从低级的阶段进入高级的阶段。 思维方式的差异，从质的方面反映了学习所达到的水平，可以从学生回答问题的表现中反映出来。,22,学生回答的五种水平： 无结构。考生实际上不了解问题的所在，回答不着边际，没有意义。相当于皮亚杰的前运思阶段。 单点结构。考生知道问题的所在，但只能将问题与某一孤立的知识点联系起来。相当于皮亚杰的初级具体运思阶段。 多点结构。考生能将问题与几个相关的知识点联系起来，但没有认识到这些知识点之间的联系。相当于皮亚杰的中级具体运思阶段。 网络化。考生知道与问题相关的所有方面，并能将这些方面联系起来回答问题。能对旧情景或在已知经验范围内进行概括，相当于皮亚杰的概括型具

9、体运思阶段。 抽象扩展。考生不仅知道问题的所在，将所有的相关素材联系起来回答问题，还能通过归纳与演绎，进一步推广到新的情景中去。相当于皮亚杰的形式运思阶段。,23,应用实例： 本题为开放式的试题，满分为10分。 教师任务：将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。 学生任务：观察上述过程并进行你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），记录下结果，利用观察和测量的结果，对上述过程进行描述。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。,24,测试目标 学生对运加速运动的知识掌握情况； 时间、距离等基本物理量的

10、测量技能和相应的数据整理技能； 对科学探究活动可能获得的结果的预期和判断能力； 对科学探究活动的设计和计划能力； 资料和数据的收集、整理合归纳的能力； 报告写作合交流的能力。,25,本题无参考解答，教师可参照下面标准给学生评分： 0 分：没有回答，或给出的回答言不及义、不对题。 1 分：只有定性的描述，基本上能说清滑块的运动过程。 2 分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量只是测出几个时间及距离而没有做进一步的分析整理，也没有结论；或测得的数据与实际的差距很大。 3 分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量包括对滑块运动到不同位置时，滑块与原点的距离及运动所经过的时间，并能用这一数据

11、计算出滑块运动的平均速度或即时速度这两个量中的一个。测得的数据基本上合理。,26,4 分：情况同上，但能将滑块运动的平均速度和即时速度两个量都求出来。 5 分：在前面的基础上，整个报告的叙述，包括目的、原理、过程、数据记录和整理、最后的结论等，条理清楚，结论明确。 7 分：在前面的基础上，进一步求出滑块运动的加速度。 9 分：在前面的基础上，能利用所掌握的多种数学工具，包括图表、图线等等，将实验观察的结果非常清楚地表达出来。 10 分：在前面的基础上，能从实验事实出发对滑块的运动以至普遍情况下的匀加速运动，或其它任何问题进行讨论，且言之成理。 其它形式的答案，可参照上述等级给分。,27,测验成

12、绩分布,28,29,关于等级评分,为什么要采用等级制？ 教育评价对象本身的模糊性； 教育测量本身可以达到的精确度； 模块测验的目的和性质； 淡化对分数的斤斤计较； 如何评定等级？ 百分制转换 直接评定等级 按试题难度层次 按学生表现层次,30,参考资料：高考物理试卷的能力结构,确定高考物理试卷能力结构的思路,按布卢姆的目标层次：知道和了解；理解和简单运用；准确掌握并能举一反三、加以运用；能融会贯通，独立解决问题，并有一定的灵活性。,寻找考试中学生所表现出来的，相互独立的，决定学生能力的潜在因素，再确定这些潜在因素的层次：对知识的理解和掌握能力；试题情景与想象、推理与分析综合能力，运用数学解决物

13、理问题的能力 。,按考试说明的五种能力：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。,31,高考物理试题时考生能力的要求层次 知识理解和掌握能力 知道知识的含义以及有关的概念或规律的表达形式； 了解知识的产生过程和条件，准确把握知识的内涵，清楚地知道相关知识之间的关系。 试题情景 简单、一目了然的。 需要进一步的想象、分析和推理，才能弄清问题的关键和线索。 陌生的、复杂的、新颖的。 数学手段 简单 复杂,32,高考物理试题的五个能力层次：,33,层次1 、由,衰变为,A. x=6, y=8； B. x=8, y=6 C. x=16,y=22; D. x=22，y=1

14、6,要经过x次衰变和y次,衰变，其中,（得分率.96）,34,层次2、一网球运动员在离开网的距离为12m处沿水平方向发球, 发球高度为2.4m, 网的高度为0.9m. 若网球在网上0.1m处越过, 求网球的初速度。 若按上述初速度发球, 求该网球落地点到网的距离。 取g=10ms-2 , 不考虑空气阻力。,（得分率.81）,35,层次3、设月球绕地球运动的周期为27天，则地球的同步 卫星到地球中心的距离r与月球中心到地球中心的距离R 之比,为,B,C,D,A,（得分率.75）,36,层次4、一表面粗糙的斜面，放在水平光滑的地面上，如图所示。为斜面的倾角。一质量为m的滑块恰好能沿斜面匀速下滑。若

15、用一推力F作用于滑块，使之沿斜面匀速上滑。为了保持斜面静止不动，必须用一大小为f=4mgcossin的水平力作用于斜面。求推力F的大小和方向。,37,层次5：图中s为离地面高为H的一个小灯泡（可视为点光源），AB为竖直的白墙。现由s处沿水平方向向右抛出一小球。小球恰好落在B处。求小球(1)刚抛出时和(2)落地时，它在AB墙上的影子的运动速度V0和V。,（得分率.08）,38, 模块学业成绩与过程性评价,模块学业成绩： 终结性成绩测验 过程性评价 过程性评价的方式应多样化 过程性评价结果的报告 资料性的 描述性的 等级 两种结果不能简单相加，应分别加以报告。,39,学分的授予权在学校，接受督学的

16、监督； 学分的认定必须与模块学业成绩挂钩； 模块测验成绩为，一般来说不应该赋予相关的学分； 学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块； 三年里未能完成规定的学分作为肄业处理； 离校后可继续补修或重修。, 模块学业成绩与学分认定,40,关于开放式考试,为什么要组织开放式考试？ 开放式考试的形式 开放式考试的评分 开放式考试与教学的相互结合,41,参考资料：新西兰的案例,42,小组讨论,确定课题 市场上哪种洗衣粉 的效果最好？,全班讨论,问题 价值 可行性,条 件 方 法 程 序,实施,没有结论,有结论,反思 调整,可信 可靠 效果 你买了什么 牌子的 洗衣粉,评鉴,43,引导学生自己进行评鉴,课题意义 再认识,成功与失败 原因总结,个人 收获,今后 展望,44,关于过程性评价,45,过程性评价到底是怎么回事？ 过程性评价评什么？ 过程性评价怎么进行？ 当前需要注意的什么？,46,评价是什么？ 价值判断与成绩认定 20世纪20年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断 20世纪40年代左右，掌握学习 学习质量的了解 20世纪80年代，知